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1、案例教学法 案例教学法是一种以案例为基本的教学法(cae-basd eachng)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和鼓励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是老式的教学措施，教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。基本信息中文名称案例教学法外文名称case-aed tachg重要应用教学来源于19代来源地美国哈佛商学院目录1来源2范畴3特色4环节5规定6评价7推广8特点9作用折叠编辑本段来源案例教学法来源于19代,由美国哈佛商学院(Havrd Buiness Shol）所倡导，当时是采用一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业
2、管理的真实情境或事件,透过此种方式，有助于培养和发展学生积极参与课堂讨论,实行之后,颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代,才受到师资哺育的注重，特别是196年美国卡内基小组(Carnegie Tak oc)提出准备就绪的国家：2世纪的教师（ Nation reprd:Teaher or th 2st enty）的报告书中,特别推荐案例教学法在师资哺育课程的价值，并将其视为一种相称有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年代后来之事。折叠编辑本段范畴案例教学措施有一种基本的假设前提，即学员可以通过对这些过程的研究与发现实行案例教学过程图实行案例教学过程图来进行学习,在必要
3、的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高档智力技能。这些技能一般是管理者、医生和其她的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对状况进行分析的基本上。提高承当具有不拟定成果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析成果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是,学习者必须乐意并且可以分析案例,然后进行沟通并坚持自己的立场.这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。折叠编辑本段特色、鼓励学员独立思考。老式的教学只告诉学员怎么去做,并且其内容在实践实行案例实行过程图实行案例实行过
4、程图中也许不实用，且非常乏味无趣，在一定限度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应当怎么办，而是要自己去思考、去发明，使得枯燥乏味变得生动活泼,并且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和她人的方案刊登见解。通过这种经验的交流一是可取长补短、增进人际交流能力的提高，二也是起到一种鼓励的效果。一两次技不如人还情有可原,长期落后者,必有奋发向上、超越她人的内动力,从而积极进取、刻苦学习。、引导学员变注重知识为注重能力。管理者都懂得知识不等于能力，知识应当转化为能力。管理的自身是重实践重效益的，学员一味的通过学习课本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所
5、在的公司也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。3、注重双向交流。老式的教学措施是教师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才懂得,并且学到的都是死知识。在案例教学中，学员拿到案例后,先要进行消化,然后查阅多种她觉得必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解,并且是积极进行的。捕获这些理论知识后，她还要通过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同步她的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同窗员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的规定。折叠编辑本段环节折叠学员自行准备一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材
6、料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物,收集必要的信息,并积极地思考，初步形成有关案例中的问题的因素分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出某些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。注意这个环节应当是必不可少并且非常重要的,这个阶段学员如果准备工作没有作充足的话，会影响到整个培训过程的效果。折叠小组讨论准备培训者根据学员的年龄、学历、职位因素、工作经历等。将学员划分为由6人构成的几种小组。小构成员要多样化，这样她们在准备和讨论时，体现不批准见的机会就多些,学员对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应当彼此分开。小组应以她们自己有效的方式组织活动,培训者不应当进行干涉
7、。折叠小组集中讨论各个小组派出自己的代表，刊登本小组对于案例的分析和解决意见。发言时间一般应当控制在30 分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其她小构成员的讯问并作出解释,此时本小组的其她成员可以替代发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解限度的。然后培训者可以提出几种意见比较集中的问题和解决方式，组织各个小组对这些问题和解决方式进行重点讨论。这样做就将学员的注意力引导到方案的合理解决上来。折叠总结阶段在小组和小组集中讨论完毕之后，培训者应当留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以
8、是总结规律和经验也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会也许更深,对案例以及案例所反映出来多种问题有一种更加深刻的结识。折叠编辑本段规定折叠真实可信案例是为教学目的服务的，因此它应当具有典型性,且应当与所相应的理论知识有直接的联系。但它一定是通过进一步调查研究.来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。特别面对有实践经验的学员，一旦被她们发现是假的，虚拟的,于是便以假对假.把角色扮演变成角色游戏,那时锻炼能力就无从谈起了。案例一定要注意真实的细节，让学员犹如进入公司之中,确有身临其境之感。这样学员才干认真地看待案例中的人和事,认真地分析多种数据和
9、错综复杂的案情,才有也许搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此,教师一定要亲身经历，进一步实践,采集真实案例。折叠客观生动真实固然是前提,但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要挣脱乏味教科书的编写方式,尽其也许调动些文学手法。如采用场景描写、情节论述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论,边议边叙，作用是加重氛围,提示细节。但这些议论不可暴露案例编写者的意图。更不能由议论而产生导引结论的效果。案例可随带附件,诸如该公司的有关规章制度、文献决策、合同摘要等等，还可以有有关报表、台账、照片、曲线、资料、图纸、当事人档案等某些与案例分析有关的图文资料。固然这里所说的生动，是在客观真实基本上的,旨在引
10、起学员爱好的描写。应更多地体目前形象和细节的具体描写上。这与文学上的生动并非一回事，生动与具体要服从于教学的目的,舍此即为喧宾夺主了。折叠案例的多样化案例应当只有状况没有成果，有剧烈的矛盾冲突,没有解决措施和结论。背面未完毕的部分,应当由学员去决策、去解决,并且不同的措施会产生不同的成果。假设一眼便可望穿,或只有一好一坏两种结局。这样的案例就不会引起争论,学员会失去爱好。从这个意义上讲，案例的成果越复杂，越多样性,越有价值。折叠有关性注意所选案例要紧扣教学内容,案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力，因此，所选案例必须是针对课程内容的。折叠典型性即案例内
11、容具有一定的代表性和普遍性,具有举一反三、触类旁通的作用,而不是实践中主线不会发生的案例,且典型的案例往往波及的关系比较全面，涵盖的法律知识较多,有助于学生从各个方面对所学理论加以验证，从中得出对的结论。折叠编辑本段评价折叠长处()可以实现教学相长。教学中，教师不仅是教师并且也是学员。一方面,教师是整个教学的主导者,掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨不仅可以发现自己的弱点,并且从学员那里可以理解到大量感性材料。(2)可以调动学员学习积极性。教学中，由于不断变换教学形式,学员大脑兴奋不断转移,注意力可以得到及时调节,有助于学员精神始终维持最
12、佳状态。（3)生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性.由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感,易于学习和理解。 ()可以集思广益。教师在课堂上不是独唱，而是和人们一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记,而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量,容易开阔思路,收到良好的效果。折叠缺陷（1）案例的来源往往不能满足培训的需要。研究和编制一种好.的案例,至少需要两三个月的时间。同步,编写一种有效的案例需要有技能和经验。因此,案例也许不适合现状的需要。这是阻碍案例法推广和普及的一种重要因素。 （2）案例法需要较多的培训时间,对教师和学员的规定也比
13、较高.折叠建议(1）案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分,教师要掌握会场.引导讨论方向,要十分注意培养能力，不要走过场，摆花架子。 (2)案例教学耗时较多,因而案例选择要精当,开始时组织案例教学要适度，办一次就办好一次，办出信誉来，不要一办就滥。自己砸自己的牌子。(3)学员一般都具有实践经验，不必紧张讨论不起来，但一定要有理论知识作底衬,即案例教学一定要在理论学习的基本上进行。折叠编辑本段推广案例教学法对于师资哺育革新具有实用价值,特别在师资哺育职前阶段，更可协助职前教师建立其教学实务知识,惟因这种案例教学，需要事前准备案例教材，以及耗费时间较多,都使案例教学法受到某些应用上限制。然而,处在师资哺
14、育愈来愈注重教学措施改善的时代,案例教学法是有其相称大的发展空间。折叠编辑本段特点、明确的目的性。通过一种或几种独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维措施和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力,进而提高素质。2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析,由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。3、较强的综合性。因素有二:一是案例较之一般的举例内涵丰富,二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具有基本的理论知识，并且应具有审时度势、权
15、衡应变、坚决决策之能。案例教学的实行,需要学生综合运用多种知识和灵活的技巧来解决。、深刻的启发性。案例教学，不存在绝对对的的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、摸索，注重培养学生独立思考能力,启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。6、学生主体性。学生在教师的指引下,参与进来、进一步案例、体验案例角色。7、过程动态性。在教学过程中存在着教师个体与学生个体的交往,教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往,也就是师生互动、生生互动。8、成果多元化。折叠编辑本段作用、案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。2、被培训教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识,并且可以在很大限度上整合教育教学中那些不拟定性的知识。3、可以协助被培训教师理解教学中所浮现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。4、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。、案例的运用也可以促使被培训教师较好地掌握理论。
