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1、?100以内加法和减法(一)?教材分析(第5课时)本节课的内容是在学生学习了20以内退位减法、两位数减一位数(不退位)和两位数减整十数的根底上进行教学的。两位数减一位数的退位减法既是本单元教学的重点 ,同时也是学生学习的难点。教材在编排上 ,充分联系学生已经掌握的计算方法 ,同时注重学生通过学具操作等活动经历探索、发现两位数减一位数的退位减法的计算方法 ,加深学生对算理的理解。例2分为3个层次编排：第一个层次是引入层次 ,学生要从实际情境中抽象出数学问题。第二层次是列式并计算的层次 ,要求学生动手操作 ,理解算理 ,探索算法 ,这是重点教学的层次。教材在这里呈现了两种算法 ,左边的算法是“破十
2、减 ,由前面的教学迁移而来 ,便于学生理解“退位的道理;右边的算法是用数的组成和20以内的退位减法计算 ,类似于计算 ,既突出了退位 ,又为后续学习做了铺垫。第三个层次是对照小棒直观图 ,整理并交流口算方法的层次 ,在算式下面标注出口算过程 ,算出得数 ,实现由具体到抽象的过渡。“做一做中的第1题 ,提供了直观图让学生依据计算方法圈一圈 ,并在算式下面以“先算再算的形式 ,帮助学生从直观到抽象 ,明确计算的步骤 ,掌握计算方法。第2题不再出示直观图 ,只提供算式的分解式 ,并通过旁注“想帮助学生通过抽象地思考 ,逐步熟练地掌握计算方法。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆
3、、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为
4、“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。本节课的教学重点是理解100以内两位数减一位数的退位减法的算理 ,掌握计算方法 ,能正确口算两位数减一位数的退位减法;教学难点是理解两位数减一位数的退位减法的算理。 /
