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1、全 日 制 普通高中信息技术课程原则一、课程性质信息技术既是一种独立的学科分支，又是所有学科发展的基本。信息技术既是一种重要的技术分支,又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。文化形成和发展的最本质规定是交流,随着信息技术越来越广泛地渗入到教育、经济和政治等领域,席卷全球的信息文化业已形成,并推动着全社会的“文化重塑”,推动着社会的发展。从社会发展的现实出发，在一般高中设立信息技术科目,为培养适应信息社会将来公民奠定基本，是国内在全球性信息化建设竞争进程中，抓住机遇,赶上世界发展的步伐，抢占制高点的必要保证。
2、高中信息技术课程以提高学生的信息素养为主线目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要使学生学会运用信息技术增进交流与合伙,拓展视野，敢于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力,明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规,形成与信息社会相适应的价值观与责任感,为适应将来学习型社会提供必要保证。高中信息技术课程的性质体现如下。（一)基本性高中信息技术课程的基本性表目前,它是信息技术在各个学科中应用乃至所有教育活动的基本,是学生在此后工作与生活中有效解决问题的基本,是学生在将来学习型社会中自我发展、持续发展的基本。(二)综合性高中信息技术课程的综
3、合性表目前,其内容既涉及信息技术的基本知识,信息技术的基本操作等技能性知识，也涉及应用信息技术解决实际问题的措施,对信息技术过程、措施与成果评价的措施,信息技术在学习和生活中的应用,以及有关权利义务、伦理道德、法律法规等。(三)人文性高中信息技术课程的人文性表目前，课程为实现人的全面发展而设立，既体现出基本的工具价值又体现出丰富的文化价值,即既有恰当而充实的技术内涵,又体现科学精神，强化人文精神。二、课程的基本理念 (一) 提高信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基本，以进一步提高学生的信息素养为宗旨,强调通过合伙解决实际问题，
4、让学生在信息的获取、加工、管理、体现与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化，增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生发展为适应信息时代规定的具有良好信息素养的公民。（二) 营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 以高中信息技术课程的开设为契机,充足调动家庭、学校、社区等各方力量,整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容,营造良好的信息氛围;既关注目前的学习,更注重可持续发展，为学生打造终身学习的平台。(三)关照全体学生，建设有特色的信息技术课程充足考虑高中学生起点水平及个性方面的差别，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；倡导通过课程内容的合理延伸或拓展，充足挖掘
5、学生的潜力,实现学生个性化发展;关注不同地区发展的不均衡性,在达到“课程原则”的前提下,鼓励因地制宜、特色发展。(四）强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和措施；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去,在实践中创新，在创新中实践。(五) 注重交流与合伙，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术,恰本地体现自己的思想,进行广泛的交流与合伙,在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊,共同建构
6、健康的信息文化。三、课程设计思路(一) 课程设计思路与模块构造随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的构成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段,发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。因此,高中信息技术课程的设计体现如下三个特点:第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目的；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三,有助于所有学生全面发展与个性发展的课程构造形式。高中信息技术课程涉及必修与选修两个部分,共六个模块，每个模块2学分。高中信息技术课程总学分为2(),其中必修学分，科目内选修2学分,跨领域选修学分。必修部分只有“信息技术基本”
7、 一种模块,2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基本，是学习后续选修模块的前提。该模块以信息解决与交流、信息技术与社会实践为主线,强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、体现与交流的基本措施,在应用信息技术解决平常学习、生活中的实际问题的基本上,通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并结识目前社会信息文化的形态及其内涵,理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。建议该模块在高中一年级第一、二学期开设。信息技术科目的选修部分涉及“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块,每个模块2学分。选修部分强调在必
8、修模块的基本上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续,是支持个性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握,适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的体现。在选修部分的五个模块中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基本设立的；“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设立的;“人工智能初步”是作为智能信息解决技术专项设立的。为增强课程选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。各选修模块的开设条件有所不同,各学校至少应开设“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”中的两个，也要制定规划,逐渐克服经费、师
9、资、场地、设备等因素的制约，开出涉及“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。建议将选修模块安排在高中一年级第三、四学期或后来开设。其中“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一、二学期或后来开设。信息技术的部分有关内容安排在“通用技术”科目中,如在其必修模块“技术与设计I”中设立有“控制与设计”主题,在选修部分设立有“电子控制技术”和“简易机器人制作”两个模块。针对确能代表信息技术发展趋势,但对条件规定较高，不适宜在国家课程中硬性规定的内容,容许自行开发相应的地方课程或者校本课程。学校还要善于发现确有信息技术天赋和特长的学生，并予以专门的培养。应
10、维持学生较长的信息技术学习历程,以保证学习的有效性。建议每周二学时延续两个短学期完毕一种模块,同步建议根据教学需要合适安排连堂上课。如果学生仅修个学分,建议分布在两个年里完毕。例如,高中一年级第一、二学期完毕必修模块,高中二年级第一、二学期完毕一种选修模块。（二)有关学业的认定 修满学分是获得高中毕业资格的最低规定。建议有爱好或者理、工科取向的高中学生再加修若干个学分,可以作为就业或高校招生的参照。(三)原则体例阐明高中信息技术课程原则的撰写，采用“内容原则”“例子”“活动建议”相结合的形式。其中内容原则是主体，例子是对内容的进一步解释,活动建议是对教学活动方式的建议和引导。内容原则的撰写,一
11、方面坚持灵活性，既给出每一部分的基本规定,又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间;另一方面注重时效性，以保证在本原则实行期间对信息技术教学具有持续的指引意义。例子是对内容原则的提示,是对内容原则的进一步解释和具体阐明,考虑到课程原则灵活性与时效性的规定,有些内容原则的描述比较概括，因此通过例子对其进行提示和解释。但例子仅仅是提示，不是内容原则的具体规定。此外，例子中内容的时效性往往较差,但例子中的思想和措施可以举一反三,长期生效。活动建议用于启发和引导教学活动的实行。（四）学习目的规定与行为动词四、课程目的一般高中信息技术课程的总目的是提高学生的信息素养。学生的信息素养表目前
12、：对信息的获取、加工、管理、体现与交流的能力;对信息及信息活动的过程、措施、成果进行评价的能力;刊登观点、交流思想、开展合伙并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守有关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为如下三个方面。 (一) 知识与技能1. 理解信息及信息技术的概念与特性,理解运用信息技术获取、加工、管理、体现与交流信息的基本工作原理,理解信息技术的发展趋势。.能纯熟地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。(二) 过程与措施3. 能从平常生活、学习中发现或归纳需要运用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析拟定信息需求
13、。.能根据任务的规定,拟定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、精确性和有关性。5.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。. 能采用合适的工具和方式呈现信息、刊登观点、交流思想、开展合伙。7 能纯熟运用信息技术,通过有筹划的、合理的信息加工进行发明性摸索或解决实际问题,如辅助其她学科学习、完毕信息作品等。能对自己和她人的信息活动过程和成果进行评价，能归纳运用信息技术解决问题的基本思想措施。(三)情感态度与价值观9 体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极积极地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。1 能辩证地结识信息技术对社会发展、科技进步和平常生
14、活学习的影响。1.能理解并遵守与信息活动有关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术。上述三个层面的目的互相渗入、有机联系,共同构成高中信息技术课程的培养目的。在具体的教学活动中,要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提高和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过互相孤立的活动分别培养。六、实行建议教学建议信息技术课程由计算机课程发展而来,但发生了质的奔腾,已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。因此,高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在措施的全面转型。要完毕这一转型,核心
15、在于：一方面，要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验；另一方面，更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基本上,加强理论学习,结合教学实际，摸索行之有效的教学措施和教学模式。具体建议如下:(一)营造有助于学生积极创新的信息技术学习氛围良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力发明条件,给学生营造好学习信息技术的大环境。一方面,要尽量给学生提供学习所需的物质条件，大到校园的整体规划,小到图书馆、机房和教室的建设，都要考虑到信息环境的营造;另一方面,更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。另一方面,要营造好学
16、生课堂学习的小环境，教师应在引导学生把握知识体系的基本上,合适放手,让学生通过自主摸索掌握技术工具的操作措施与应用技巧,在过程中结识和理解有关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格;教师要做好指引和调控，有筹划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实行等解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、敢于创新。(二）合理选用并摸索新的教学措施与教学模式一方面,可以学习、借鉴其她科目的成功经验，根据教学需要恰本地采用解说、观测、讨论、参观、实验等措施,做到兼容并蓄、取长补短。另一方面，可以吸取国内外信息技术教学的成功经验,在继承的基本上大胆改革,摸索新的教学措施与教学模式。要从教学实际出发
