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1、实行院企对接 实现合作双赢一、院企合作的必然性校企合作对于中职学校的重要性，怎么说都不为过。外 地的许多中职学校都通过校企合作实现快速发展，使学校充 满改革与发展的活力。实践证明，校企合作可以促进办学观 念与办学模式的转变，促进专业建设与教学改革，促进招生 就业，促进师资队伍建设，从而使中职学校提高人才培养水 平，更好地适应社会的需要，强化职业教育为经济社会服务 的能力。校企合作能够为中职学校的改革注入新的活力，为 中职学校的办学带来新的思路，为中职学校的发展创造新的 机遇，是中职学校改革发展的必由之路。职校是鱼，企业如 水。如果中职学校游离于企业之外，关门办学，那么必将陷 入山穷水尽境地，不
2、要说是发展，就是连生存都谈不上。校企合作是企业培养核心竞争力的必然而紧迫的要求。 高素质技能型人才的培养和现有员工素质的提升需要通过 校企合作的模式来加以解决。由于职业教育和培训机构办学 成本很高，企业本身独立办学培养人才一般不太现实，与名 优中等职业学校合作培养企业实用人才的成本，绝对比自行 培养的成本要低。在现阶段，企业要想在竞争中取得优势地 位，就必须通过校企合作的方式，参与职业教育的改革和发 展中去，因而一些精明的企业主对校企合作表现出前所未有 的积极姿态。校企合作、岗位对接应以市场和社会需求为导向，学校 和企业双方共同参与，培养实用型人才，扩大就业的有效手 段，也是“政府搭台，校企唱
3、戏”，破解就业难题的重要措 施。二、本地院校和本地企业的合作的可行性 我们在调研时发现，一部分中职学校并没有办出职业教 育的特色，还是按照普通教育的模式，把学生关在教室里读 那几本课本，教学思想、教学内容、教学方法以及教学评价 等与社会实际需求脱节，培养的学生动手能力不强，不受企 业的欢迎，造成招生就业困难。而企业却因缺少优秀的技术 工人，制约着企业的发展，也制约着我区经济社会的发展。 校企合作是各国职业院校普遍采用的一种办学模式，已成为 国际职业教育的一种基本走向。如德国的“双元制”就是最 典型的一种校企合作办学模式，此外还有美国的“合作教 育”、英国的“工读交替”、新加坡的“教学工厂”、澳
4、大利 亚的“新学徒制”、前苏联的“产学联合体”、日本的“产学 合作”、英国的“三明治式”等等。所谓校企合作，是指中 职学校主动与企业接轨，学校和企业双方共同参与人才的培 养过程，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源， 通过课堂教学与学生参加实际工作的有机结合，以培养适合 企业所需要的应用型人才的办学模式，也即是一种以市场和 社会需求为导向的学校运行机制。这里所说的“企业”，不 仅是指工业企业，而是泛指社会上与学校所设专业相关的企 事业单位及各种部门。校企合作的本质特征是中职学校与企 业紧密接轨，双向参与，将职业教育融于现代经济生活中。三、院企合作的方式和方法建议 在校企合作中，根据企业参
5、与的方式不同可以分为企业 配合型、校企联合型和校企合一型；按照合作的密切程度可 以分为松散型合作与紧密型合作；按照合作的深度可以分为 浅层次合作模式和深层次合作模式；按照合作内容的多少可 以分为单方位合作模式与多维度合作模式。而按照应用性人 才培养的要素与形式，可以概括为以下七种模式：（一）实习就业基地模式 实习基地模式也称“2+1”模式，即“学生前两年在校 内学习与实训，第三年到企业顶岗实习”的模式；实习是中 职学校教育教学过程的重要组成部分，是培养应用型人才不 可缺少的重要实践环节。实习基地模式是目前中职学校普遍 采用的一种最必需、最基本、浅层次的校企合作模式。许多 学校在实践中创造出可供
6、借鉴的做法。新洲区中等职业学校可以在阳逻地区建立若干个校外 实习基地，聘请企业在职技术师傅担任兼职实习指导教师， 学校发给他们聘书，请他们和学校实习指导教师一起，负责 学生的实习指导。学校和企业共同建立制度、签订协议，确 保校外实习基地的相对稳定。具体操作办法是：学校组织 每一个应届毕业生认真填写毕业生实习志愿表”；企业 根据用人情况提出实习岗位和用人数量；学校根据企业要 求和毕业生实习志愿，分企业初选实习学生；请企业对初 选学生讲解企业情况，解答学生提出的问题；企业确定实 习学生；学校确定指导教师并进行实习动员，发给实习报 告，向企业发送考勤表；实习指导教师进行必要的职业道 德教育；学校有组
7、织地将学生送达企业，在指导教师的带 领下上岗实习；指导老师巡回指导，了解情况并帮助解决 相关问题，同时与企业交换意见；学生在实习结束时完成 实习报告，企业对实习学生进行考核鉴定，优先录用优秀学 生。（二）订单培养模式订单培养模式也称“委培式”合作模式、“双定生模式”， 即学校与企业签订人才培养协议，定向招生，共同制定人才 培养计划，共同组织教学，学生毕业后定向就业的人才培养 模式。订单式培养模式具有人才性质双重性（学生既是在校 中职学生，又是准企业员工）、人才培养规格的确定性（为 特定培养所需人才）和实习实训条件的优越性（企业有投入 有资助）。订单培养型校企合作是一种较为普遍的、简单易行、成
8、效明显的合作办学模式。“订单培养” 具体分为冠名订单、 短期订单、行业协会订单、企业联合订单等四种订单形式。冠名订单是指为某个特定企业招收学生并进行对口培 养。学校召开“企业人事干部座谈会”，根据企业用人的需 要，校企双方达成协议，确定招生人数。招生后单独建班， 并冠以该企业的名称。邀请企业代表参加，举办开班仪式。 学校负责组织教学、实训、技能考证等，并根据企业需求， 适当调整教学计划、课程设量，适时安排教学实习；企业根 据专业教学实验设施建设需求，捐赠设备。冠名班学生在校 期间经常赴该企业参观，企业也经常派专业技术人员来校讲 课。短期订单指应企业急需，从在校生中临时组建班级，专 门为特定企业
9、培养所需的人才。根据企业对所需岗位要求， 在对应专业或相近专业里挑选学生。在重新组班时，学校与 企业对学生进行宣传发动，根据学生与家长意愿进行双向选 择。行业协会订单是指行业协会根据企业成员的需求，由行 业协会出面与学校签订用人订单协议，学校在招收新生时根 据学生志愿组班。企业联合订单是指根据某些企业共同的需求进行订单 培养。因为有时会出现单个企业所需的数量较少，难以组班， 为此学校征求性质相同或相近企业的意见，在招收新生时组 班。（三）产学研结合模式 产学研结合模式是指中职学校根据培养目标，创办与专 业密切相关的产业，融教学、生产、科研、经营、服务于一 体的校企合作模式。这种模式既为学生提供
10、了生产实习基 地，又为学生勤工俭学、工学交替创造了条件，有效地提高 了职业教育的社会效益和经济效益。目前有许多中职学校都 已经开始了这方面的探索与实践，并取得比较可喜的成果。 新洲职高为了适应阳逻地区现代制造业发展的需要，进一步 加强了基础设施和实训基地的建设，新增建筑面积 6000 平 方米、电力增容 500 千伏安，加大了道路硬化和改水力度， 办学条件得到进一步改善；适应专业发展和师资水平的不断 提高，加大了专业设施设备、师资培训和聘请专业实践操作 人员投入力度，添置了普通机床 30 台、数控机床 30 台，添 置了计算机 300 台、计算机桌椅 300 台套、电工柜 10台套、 农业机械
11、 16 台套、农业机械原理演示设备 2 台套、电氧焊 机 6 台套、氩弧焊设备 1 台，2006 年至今学校各项投入累 计达 1500 万元。为了适应实践教学的需要，专门成立了教 科研处和短期培训处，具体研究和实施实践教学工作，实行 专业教学“模块式”、教学安排“周课程制”，有效地促进学 生专业技能的不断提高。）实训基地模式所谓实训基地的校企合作模式，是指通过校企共建或吸 纳企业资金、设备，建设为学生校内技能培训服务的实训基地的一种模式。实训基地的建设需要大量的资金，而资金短 缺从来就是制约职业教育发展的瓶颈。这种模式有利于改善 实训条件，强化学生的动手能力，提高中职学校的办学水平， 同时可以
12、利用实训基地开展企业培训和农民培训，提高了职 业教育的服务能力。新洲职高大力推行多元化投资、市场化办学的新机制， 引进了民营资本成分，在详细地分析专业特点、学生特点和市场特点的基础上，与武汉市八职高、省林业中专、铁道部合资泛科电器公司、华中师范大学等单位联合办学，使学生 在理论和实践上都得到了较好的发展，学校也在联合办学中 不断发展壮大；2003 年，学校又与武汉市宏兴机械化施工 有限公司达成协议，合作开办工程机械驾驶培训学校，开辟 了一条吸纳社会资金和技术，培养实用技术人才的新路。同 时，学校还与企业家和民间投资者联合开办了汽车驾驶、服 装设计与制作等短训专业，学校办学呈现出结构趋优、发展
13、加快、实力增强的良好态势，逐渐形成了职业中专、综合高 中和劳动力转移培训“三驾马车”并驾齐驱、协调发展的办 学格局。2、利用实训基地开展企业培训和农民培训早在 1994 年，新洲职高就与区人事局合作，开办“农 村经济管理干部培训班”，培养农村村级干部30 名，这批受 训人员目前都已经成长为农村基层组织中的骨干力量。1998 年，学校与徐古镇政府合作，利用学校优势养殖业基地和技 术，培训肉牛养殖实用人才40 名。1997 年，徐古镇从上海 引进双孢蘑菇项目以后，获得当年投入当年赚回成本的丰厚 回报，实现了蘑菇产业零的突破；新洲职高积极配合徐古镇 政府部门推广蘑菇产业，及时组织园艺专业教师编写了培
14、训 教材双孢蘑菇高产栽培技术，采用“学校+公司+农户” 的形式，与武汉天添食用菌有限公司合作，开办食用菌生产 短期培训班，联合培训农民 500 余人，大批受训学员成为徐 古蘑菇产业的领军人物。五）职教集团模式职教集团模式是指以“职教集团”为组织形式的校企合 作模式。职教集团是以龙头中职学校和骨干企业为依托，以 专业和人才培养为纽带，按照“政府引导、市场运作、龙头 带动、互利共赢”的指导思想和校企“自愿参加、优势互补、 权责对等”的原则，在不改变原有隶属关系的前提下联合组 建而成的。职教集团具有信息汇聚、人才互补、科学研究与 资源整合等多项功能，具有良好的组合效应和规模效应，有 利于推进校企合作
15、向更深层次发展。根据阳逻制造业发展的 实际情况，可以探索以国家级重点学校武汉市新洲职高为龙 头，吸引阳逻地区企业加盟，组成新洲职高职教集团，实行 董事长执行制运行模式，实现实习、培训、就业、师资培养 等多方面合作。专业建设模式是指以加强专业建设为主要目的校企合 作模式。这种模式以“企业需要什么人才我们就培养什么人 才，企业需要什么我们就教什么”为指导思想，根据企业需 求设置专业，共同制定人才培养方案，共同开发校本教材， 共同培养培训师资。建立专业建设模式，是校企合作进入深 层次合作的主要表现。1、成立专业指导委员会。成立由政府领导、职业学校 领导、企业人士参与的专业指导委员会，定期召开会议（联
16、 席会议、联谊会、研讨会、座谈会），交流校企信息，其主 要职能是根据企业需求制定人才培养目标和专业建设方案， 商讨教学改革事宜。2、根据本地产业结构与企业需求，调整专业设置。 根 据阳逻地区产业发展的需要，在认真调研、论证的基础上， 适时调整专业，最大限度与阳逻地区制造业、服务业发展的 趋势相吻合。3、学校与企业合作建设师资队伍。建设一支懂得企业 情况、具有高技能的双师型教师队伍，是职业教育改革与发 展的关键，同时也是一个难点。我区一些中职学校在校企合 作的实践中，加强了与企业的协调与沟通，选派教师到企业 挂职锻炼，与企业员工同吃同住同上岗，时间要求每两年进 厂实践不少于两个月，要求每一个专业教师联系一个企业， 有效地加速了双师型教师的培养进程。教师通过进厂挂职， 可以掌握企业的生产工艺、技术情况与对人才规格的培养要 求，转变教学观念，提高职业技能水平，同时也能帮助企业 解决了管理、技术上的难题，促进企业的发展。4、校企合作开展课
