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1、液体的热胀冷缩教学设计与反思教学目标：科学目标：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法目标：实验以达到更好的实验效果。制作一个简易的观察水的体积变化的装置。用科学知识解释生活中的现象。情感态度价值观目标：到学习科学知识，要使用到日常生产和生活中。教学重点：探究水有热胀冷缩的性质。教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。教学准备：每组准备：小药瓶、吸管、冷水、热水、温度计、红墨水、滴管、一条干抹布、记录纸。各小组自备：多种瓶装和盒装的液体。教学过
2、程：一、导入师：（出示图片）一些未开封却没有完全装满的饮料和矿泉水，提问：为什么商店出售的液体饮料不装满？学生做出各种猜想。师：等学习液体的热胀冷缩这个课之后我们再来看谁说的对。二、观察水的体积变化的 1. 出示装有水的试管，把它放进热水中。提问：试管中的水会发生什么变化？ 生1：水会上升。 生 2：水会溢出来。 2请两位同学上来看一下，你们看到了什么？生1：看到水上升了。 生 2：感觉到水的温度升高了。生3：中的水温度会升高、体积会膨胀。师引发思考：大家能看到水的变化吗？要能清楚的观察水受热后的体积变化，我们该怎么办？三、水热胀冷缩实验探究 1设计实验方案（1）分组讨论实验方案。生1：方案1
3、：试管里装一些水，试管口装一个气球。生2：方案2：烧瓶中装满水，用带胶塞的玻璃管盖上，在液柱处做一下标志。生3补充：把以上装置分别放在热水和冷水中 ，观察现象？生4：生5： （2）交流、完善实验方案。（3）筛选出较好的实验方案。2、实验操作水的热胀冷缩实验师：实验设计好了，是不是就能够开始实验了呢？你觉得在实验前我们还应该做什么？（1）学生讨论实验注意点。生1：应该在液面处做好标记生2：应该仔细观察水柱有什么变化？生3：做好记录，一会汇报时就按照上面的汇报。（2）师明确实验要求：课件提示：小组要分工合作。仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？做好记录，一会汇报时就按照上面的汇报。注
4、意安全，小心热水。（3）学生实验。老师巡视、指导。（4）小组汇报实验情况。师：通过实验，你们有什么发现？生1：水受热液柱上升，遇冷液柱下降，水会热胀冷缩！生2：我们组现象也是这样的，水受热液柱上升，遇冷液柱下降，师：其他组，你们有什么不同的发现吗？3归纳总结：水具有热胀冷缩的性质。四、探究其他液体的热胀冷缩1师提出问题：刚才我们各小组一起做了实验，得出一致的结论：知道了水有热胀冷缩的性质。象水这样的物体我们知道叫（液体）你还知道哪些液体呢？你认为它们有热胀冷缩的现象吗？生说出一些液体名称，并猜测它们是否也有热胀冷缩的性质。师：你们知道的液体可真多呀！那你现在最想研究的是什么？师：怎么证明？生：
5、像刚才做水的热胀冷缩那样去做实验2学生验证其他液体有没有热胀冷缩的现象。出示：食用油、雪碧、果汁、醋、酱油等，各小组选择一种液体做实验，验证这些液体有没有热胀冷缩的现象。3学生分组选择液体来实验，实行实验现象观察。4小组汇报实验情况。师提示：用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？生1：我们组用醋来做的实验看到了液柱受热上升、受冷下降的现象。生2：我们组用橙汁来做的实验，看到了液柱受热上升、受冷下降的现象。生3：我们组用酱油来做的实验，看到了液柱受热上升、受冷下降的现象。生4：我们组用果汁来做的实验，看到了液柱受热上升、受冷下降的现象。师：我们的结论是什么？生：液体都会热胀
6、冷缩？师：那么我们能这样总结吗：所有液体都会热胀冷缩？生：不应该说全部。师：是呀，要知道其它液体会不会热胀冷缩，我们怎么办？师：那这句话该怎么说比较合适呢？ 5归纳总结：很多液体都有热胀冷缩的性质。五、归纳总结、巩固使用1你们还记得刚上课时老师提过的问题吗？能用今天学过的知识来解释吗（再次出示未开封却没有完全装满的矿泉水和饮料的图片）为什么这些瓶子里的液体都不装满？生用所学的知识解决问题。2、师总结：本节课我们通过探究，知道了很多液体都有热胀冷缩的性质。同学们课下还可以观察生活中哪些物体还有热胀冷缩的性质。六、板书: 2单元 3、 液体的热胀冷缩 水 热胀冷缩醋 热胀冷缩酱油 热胀冷缩果汁 热
7、胀冷缩 许多液体都有热胀冷缩的性质。 二一五年十月液体的热胀冷缩教学反思广元市实验小学 邓治蓉一、 灵活处理教材，适合学生的需要教师应灵活处理教材，针对学生的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在上液体的热胀冷缩时，我把课本后面的问题提到了导入部分：出示一些未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是因为要防止液体膨胀，不管他们做怎样的回答我都不进行评价，让学生耐心的等待学习液体的热胀冷缩这一课之后再做解释。此时学生心中充满了悬念，很快就将他们导入到课题上来。二、巧妙
8、设置问题，激发学生的科学思维在上一节课中学生已经知道冷水在加热过程中体积增大了，这节课是上节课的延续，继续对水的体积变化进行观察。观察气球皮鼓起的状态来判断两杯水的冷热情况并不准确，应该寻找恰当的实验方法来进行研究。教材为我们提供了一种新装置：一个平底烧瓶，里面装有红水。为了充分体现学生自主，我放手让学生分组讨论设计了实验方案，但又考虑到实验设计有一定的难度，所以以问题的形式出示了一些参考：（1）、液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3）、如何让液体受热和受冷？学生们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：学生明确了自己做这个实验需要什么材料，这些材
9、料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。因为给了学生充分的时间观察，因而能够产生较有价值的发现。这时就要让学生尝试对发生的现象描述，学会概括，进行引出“热胀冷缩”，知道可以从水的体积变化推测出水的冷热变化。再将这一结果加深分析引出温度计的原理。三、前后呼应、借机巩固、拓展延伸由于前面这些知识的认识与巩固，更加深了学生继续探究的兴趣，借助同学中有人提出的“其他液体也热胀冷缩吗？”这个问题，我让学生再次经历上一环节的探究活动，让学生自主探索、认识到其他液体也有热胀冷缩的性质。最后，我又回归到导入部分的问题中去，这时学生就轻儿易举的解释了为什么商店出售的液体饮料不装满的原因。并进行延伸：“同学们课下还可以观察生活中哪些物体还有热胀冷缩的性质。”通过这节课的教学，学生对科学这门学科有了重新的认识。知道了学习的科学知识都能广泛运用到日常生产和生活中。二一五年十月
