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1、9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。北京师范大学校长董 奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、 教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发 展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。六大核心素养敲定，看看到底是哪些？总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为 核心，分为文化基础、自主发展
2、、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体 细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生 的具体表现要求。基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终 形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。（一）文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握 和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精 神追求的人。1. 人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识
3、和技能等方面所形成的基本能力、 情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。2. 科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维 方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和 发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、 有生活品质的人。3. 学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综 合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点
4、。4. 健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱 生命、健全人格、自我管理等基本要点。（三）社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必 须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实 现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。5. 责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向 和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。6. 实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创
5、新意 识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。主要表现那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六 大核心素养具体包括哪些要点呢？小编也很好奇。仔细一看，原来六大素养还具 体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关 注的内涵。文化基础人文底蕴1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认 识方法和实践方法等。2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的
6、多样性，具有发现、感 知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和 意识，能在生活中拓展和升华美等。文化基础一一科学精神1、理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严 谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做 出选择和决定等。3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求 有效的问题解决方法等。自主发展一一学会学习1、乐学善学重
7、点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好 的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和 自身实际，选择或调整学习策略和方法等。3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互 联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。自主发展健康生活1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法 和技能，养成健康文明的行为习惯和生活
8、方式等。2、健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪， 具有抗挫折能力等。3、自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用 时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。社会参与一一责任担当1、社会责任重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志 愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨 是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公 平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持
9、续发展理念及行动等。2、国家认同重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益； 具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化； 了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会 主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的 信念和行动。3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文 化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内 涵与价值等。社会
10、参与一一实践创新1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的 劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、 提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。2、问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择 制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。3、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维， 能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。课题组负责人就研究成果答记者问
11、发布会上，课题组负责人就中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么，有哪些主要指标， 如何在教育实践中落实等问题回答了记者的提问。Q：社会各界对中国学生发展核心素养十分关注，请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位？为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处， 2014年，教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意 见，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应 具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景。一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教 育方针从宏观层
12、面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指 导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有 利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思 考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问 题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人 才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质 教育取得显著成效，但也存在课
13、程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课 程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和 实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的 内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育 质量观。在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、 培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥 梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学 生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人” 的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。Q:开展
14、核心素养研究遵循的基本原则是什么？中国学生发展核心素养研究，主要遵循三个原则。第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学 生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理 论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全 面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养 研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要 求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具
15、 有中国特色。Q：核心素养研究的专业性很强，请介绍一下研究过程。学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认 识，米取科学的程序和方法。研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人 员组成。研究过程主要包括：1）精心开展研究，提出素养框架。课题组成立以来，采取自上而下与自下 而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框 架的建构提供理论支撑。通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素 养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心 素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；通过教育
16、政策研究，梳理不同时期 党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中 修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课 程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。同时，通过开展实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界 对核心素养的期待。课题组访谈了十二个界别的608名代表人物，问卷调查了 566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查 数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，结合理论研究和实证调查的 主要结论，初步提出了核心素养总框架。
