《有效减轻教师工作压力和负担的研究阶段性总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效减轻教师工作压力和负担的研究阶段性总结（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、有效减轻教师工作压力和负担的研究阶段性总结一、课题提出的背景、研究目标、研究内容以及方法（一）课题背景及意义随着教育改革的不断深化和教师专业化进程的日益推进，教师压力问题日益凸显。近20年来，美、英、澳等发达国家都对教师压力状况进行了系统调查与研究，达到了较高的理论研究水平并具有较高的应用价值。在我国，对教师压力状态的研究也有一定的理论基础，为此，本课题以小学教师为调研对象，以我校教师为主要调研群体，以期获得具有一定参考价值的研究成果。（二）、研究目标从缓解教师工作压力，促进教师心理健康的角度进行探析。解决教师因工作压力而产生的心理问题，使教师处于积极、健康的心理状态。（三）、研究内容 调查教
2、师中存在哪些压力和负担，分析教师存在工作压力和负担的原因，并探求减轻教师过重压力的途径和方法。（四）、研究方法本人在此课题研究中才用了分别采用了文献法、调查法、谈话法个案法。并上网查阅了与本课题有关的资料。二、课题研究实施情况（一）展开问卷调查，了解小学教师工作压力的现状及多种心理问题。2013年11月，我就教师的工作压力和负担这一主题在全校107名教师中展开了问卷调查。 根据调查问卷,将压力来源归类为五大类: 工作压力、社会压力、学校压力、学生和家长的压力、自身的压力。1、工作压力 调查问卷显示：6到8成的教职员工感到工作繁重,休息时间少，感到很疲惫。大部分的教师每天工作时间远远超过8个小时
3、。 小学教师每天上课三至四节，批改一至两个班作业，每天还要利用课余时间备课、书写教案两三个小时；另外还有业务学习、集体备课、校本培训、教学研究、作业教案、试卷分析、政治学习、专题探讨、心得体会、实践活动等。老师们忙得晕头转向忙着更新观念，忙着参加培训，忙着参加研讨，忙着完成教学常规中必需做的事。在万般检查看材料的制度下，教师们不得不硬着头皮，撑着眼皮，炮制各种真实或不真实，有用或无用的材料。当班主任的还要组织学生的课间操、早读、课间活动，处理班上发生的各种问题，组织学生进校、放学、打扫卫生，组织各种课外活动，还要与学困生谈心辅导，与各科老师沟通交流，有时还要家访，班队会等均要有教案，写学习笔记
4、、学生操行评语，填写学生成长记录袋。项项老师都要问津，件件都要求教师有书面文字，加上，教师一天到晚都要埋头在苛刻的书面文字抄写上，否则工作态度有待于考虑，领导的批评、惩罚也会接踵而来。以本校一年级老师为例，每天7：00到校，接着的工作是：早读，上课，组织学生做课间操，批改作业，处理班级事务，照看学生午餐，开班会课，打扫卫生等等，直到4：30才离校，这期间还不包括学生生病，打架或需要抄的表格，填写学生记录，接待家长来访等事务。回家后老师又得在锅碗瓢盆交响曲中结束自己一天的忙碌生活。从老师的一天中我们看到：小学教师像一个不停旋转的陀螺，属于自己支配的时间少得可怜。 2.社会压力 问卷调查表显示 :
5、7到9成教师认为社会对他们的要求很高,批评很多,而教师得到的认可,社会地位和收入都偏低,这对教师也形成了很大的压力。 第一，教师职业光环太沉重。百年大计，教育为本，全社会都关注着教师，教师的工作处于全社会的焦点。教师的工作对象决定了教师的工作牵连着千家万户乃至整个社会的心，成千上万双眼睛都在盯着教师的一举一动。作为教师，上对国家、社会、学校和所有学生的家庭负责，下对几十上百名学生负责。不同的主体对教师的角色有不同的期望，对教师的工作有不同的评价标准。国家和社会期望教师充当知识的传播者、集体的领导者、模范公民等角色；家长和学生期望教师是知识博大精深，无所不知、无所不晓的学者型教授型人才；而学校总
6、是期望他的教师是出色的纪律维护者，业绩突出的教育者，遵纪守法、指到哪里打到哪里的好员工。众多的角色期望综合在一起，无疑是要求教师是一个十全十美的理想超人。而教师毕竟是一个个普普通通、有血有肉的现实中人，扮演的角色不可能同时达到众多的期望值。稍有一些方面的角色扮演不如意就会换来众多的批评、指责。尤其是实施“新课程”，有人提出：“课改成是老师，败也是老师。”这给我们教师背上沉重的精神压力。所以社会对老师过高的要求是教师的心理压力重要来源之一。第二，报酬、价值与付出不成正比。改革开放，市场经济，出国热潮，使一部分人先富裕起来，而教师工作的清苦、生活的清贫与其他行业高收入群体形成鲜明反差时，就不可避免
7、产生强烈的自卑感和极度的不平衡心理。不可否认，近年来教师的待遇得到了大幅度的提高，党和政府花了很大的力气在保障教师的工资兑现上，这些都极大地改善了教师的生活状况，提高了教师的工作热情。但是，教师的工作待遇方面还是存在一些问题。一方面，当前教师的报酬水平还是难以反映教师的劳动价值。一些地方出台政策，教师的工资待遇参照国家公务员，但实际操作中两者之间的差距还是很大的。部分教师在心理上不平衡，自己的工作并不比公务员轻松，但工资待遇却相差较大，更何况一些公务员在工资以外还有较多的灰色收入。另一方面，当前一些较贫困地区由于地方财政不足，教师的工资仍难以准时足额到位，部分教师选择到东南方待遇较优厚的地方就
8、业。这些因素都对教师工作心态的稳定，对教师的心理情绪有一定的影响，出现一些抱怨情绪。教师的劳动报酬很难反映教师劳动价值就使教师出现不平衡心理。第三，内部竞争激烈。由于人事制度的改革，给教师带来巨大的压力，如全面采取教师聘任制、教师未位淘汰制、职称方面的竞聘上岗等。这固然有积极的一面，但也有消极的地方。学校内部竞争激烈，教师之间勾心斗角加剧，矛盾激化，难免也加重教师的精神压力。此外，近年来，有些媒体盯住教师一些失误，过于炒作，惟恐学校不乱，不去理解教师所做工作以及教师的心理伤害，出现“抓住一点不及其余”，偏向学生的一方，造成“老师怕学生、不敢管和不敢教”的现象，这给教师带来严重心灵伤害。 3.来
9、自学校的压力: 调查表显示:6到8成的教师认为,学校教学资源设备较少,人际关系的压力紧张,同时学校对教师提出的要求过多，不够完善的教师评价体系对教师形成压力。目前，学校对教师评价只看重最终结果而不注重过程，并且把评价结果与奖惩相结合。只评价到了教师在学生学习成绩方面所做的工作，忽略了其它众多方面的工作，如教师改变学生的思想道德、人生观、价值观和行为习惯等多方面所作的努力，忽略了教师在学习成绩以外所付出的心血和汗水。另一方面，教师的业绩只从学生的考试中反映出来，忽视了班级学生各方面的差异所导致的学习成绩差异。即使是原来基础相同的两个学生，也会由于他们的遗传因素、家庭环境以及家长的重视程度的不同，
10、导致他们的成绩出现较大差异。无视学生各方面的差异，而单独把学生的一次考试成绩作为评价教师的唯一依据，显然对教师是不公平的，评价的结果就会对教师的心理产生很大影响。 4.来自学生和家长的压力 调查显示:8到9成的教师认为,现在学生的基础差异较大,很多学生学习意愿低落,学习成绩差,家长却不理解不配合,加大了教师教学的难度.也构成了教师的压力来源。当前，学生学习渠道多样化，知识面较广，教师难教，甚至有的学生敢跟老师说 “不”。另外，小学生大多是独生子女，个性强、不合群、家长过多的呵护和娇惯，给教师教育与管理造成困难，教师经常受到冤枉与委屈。 我校地点比较偏僻，周围环境也不好。导致生源差，教学难度加大
11、。学习状况依次表现为：1、知识基础薄弱；2、学习技能欠缺；3、学习能力较差；4、缺乏正确的学习方法；5、学生内部学习动力不足。学生内部学习动力不足、缺乏学习的意志和毅力、缺乏进取精神、缺乏学习的自信、缺乏求知的欲望。教师们投入全部的情感、精力，而结果却收效甚微。考试成绩偏低给教师造成了极大的心理压力。强调教师的责任，忽视教师的权利。社会上不是指责教师，就是棒喝教师。这样的社会现状直接导致了家长对教师的种种要求：教师要负责孩子的成长、教育、思想、状态、安全等等。甚至一些本应由家长行使的监护责任也成了教师的事情。谁会去想，一个班主任除了要去管理几十名学生外，他还要进行正常的教学任务。而我们知道，只
12、有一个孩子的家长们对自己孩子的管教是多么的头疼！然而，大家似乎在思想意识中形成了一种怪圈，这些神经敏感、养尊处优的孩子一放到教师那里就会乖巧可人的。事实又是怎样呢？要知道教师不是保姆，不是家长，它只是传道、授业、解惑的老师啊！家长在无形之中就开始逃避自己的责任与义务，在意识之中转嫁了自己的困难与烦恼。 为了督促学生的学习，教师有时要面对家长的冷脸；为了他人孩子的健康成长，教师有时要容忍家长的白眼；为了保护学生的安全，教师有时要承受家长的指责。诸如乱收费，那是教师所能决定的事情吗？诸如补课，那是教师自愿放弃假期吗？社会上的大环境逼迫教师不得不流着汗水生存。5.来自自身的压力: 调查表显示：5到7
13、成的教师自身心理压力很大,这种压力已经影响了他们的情绪和健康。 教师职业的特性也使得教师心理常常超负荷，其工作的重复性、单一性、枯燥性是客观存在的，加之教师考核，竞聘上岗的巨大压力令教师身心疲惫。另外，面对新形势，面对全新的理念和实践，教师普遍感到困惑茫然，感到不适应，跟不上，要教好书，需要不断学习，不断自我“充电”，自我“加压”。教师作为知识和道德的化身，常潜意识地把完美作为自己追求的人生目标。工作中，教师总是希望自己在各方面都作得尽善尽美，样样都不比别人差，并且渴望他人看到、肯定自己的成绩。而往往忽略了自身的条件限制。现实中，个人的个性、能力、特长和机遇各不相同，而这些自身条件又在很大程度
14、上制约着工作成绩。特别是教师职业，业绩并不一定能从教师自身的学历、能力和花工夫的多少中直接反应出来，而要从学生方面间接地反映。所以，成绩和付出的劳动并不总是成正比。这就使得，教师如果觉得成绩不够理想而加倍的努力工作，但是努力的结果不一定能达到自己预期的结果，所以，教师通常把原因都归结到自己身上来，就会内疚、自责，甚至感到悲观厌世，带来心理上的不良反应，出现心理健康问题。 由以上可看出，现在教师心理压力巨大是不争的事实。心理学家认为：人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。对教师而言，教学任务重，升学压力大，工作超负荷等因素，均可使他们精神负担加重，身心疾病增加
15、。再者，心理问题就如同常见病“感冒”一样，几乎人人都会遇到，教师也不例外。因为教师也不是不食人间烟火的神仙，他们也有自己的喜怒哀乐和现实问题，如果工作和生活中的各种问题长期得不到解决，由此而产生的不良情绪长期得不到释放，日积月累，恶劣情绪最终会以“零存整取”的形式突破心理承受的极限而爆发。另外，目前家长普遍对孩子的期望值非常高，相应对教师的期望值也很高；加之教育体制改革，竞争日趋激烈，若是自身的水平及能力与应达到的标准还有相当差距的话，有些教师产生自卑心理或情绪也在所难免。（二）在本课题研究中查阅参考了以下书目班主任心理辅导策略 广西中小学心理健康教育指导中心学校心理健康教育教程 王希永 田万生主编中学心理健康教育教师指导 全国中小学心理健康教育课题组走向心理健康：个案篇 李 峰主编心理实验纲要 北京大学出版社 杨博民主编学校教育科研案例全书 长城出版社 张启福 高长悔走向心理健康：活动篇 华文出版社 刘慧娟教师法律案例读本 接力出版社 张美英学校心理测量学 广西教育出版社 顾海根 三、初步成果 （一）、根据问卷调查，现已归纳总结出小学教师工作压力的现状并对由此产生
