《撕纸活动的探究与收获》由会员分享，可在线阅读，更多相关《撕纸活动的探究与收获（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、撕纸活动的探究与收获提要:1、构建和谐动态的纸艺课程。2、探索灵活多变的引导方法。3、研究策略发展的眼光。4、创设丰富的撕纸环境氛围。关键词：纸艺课程、引导方法、策略发展的眼光、倾听、参 与、应对、撕纸环境氛围。幼儿教育是为造就适应时代发展的创造性人才的奠基教育， 它是通过教育教学的多种形式来实施的。作为幼教工作者应为幼 儿创造条件，设计有益于幼儿智力发展的活动。我园研究的纸 艺园本课程就是一种适合幼儿年龄特点的活动。我班是2 3 岁年龄的小班幼儿，在入学前的亲子活动中，通过家长已了解到 我班大部分幼儿在家都比较喜欢涂鸦和任意撕纸，而撕纸活动容 易被家长忽视，他们以为孩子在恶意搞破坏。其实，撕
2、纸是孩子 们喜欢并乐意参与的一项手工活动。“手是思维的镜子，是智慧 的创造者。”幼儿手部肌肉活动越多，越精细，就越能开发幼儿 大脑的潜能，促进智力的发展。针对我班幼儿的特点，结合幼儿 园园本纸艺课程的研究，制定了课题在撕纸活动中培养幼 儿的撕纸兴趣和动手能力，通过撕纸活动让幼儿体验放飞双手 的快乐情感，在此基础上同时可以培养幼儿的美感，激发幼儿去 创造美、表现美，并陶冶幼儿的情操，使之从中受到教育；可以 训练幼儿手、眼、脑，协调并用的能力，发展幼儿手指肌肉的灵 活性，使幼儿的小肌肉群可以得以发展；可以培养幼儿细心、专 心、耐心的良好品质和行为习惯。一、构建和谐动态的纸艺课程1、将撕纸艺术教育融
3、合到其它学科中撕纸艺术教育是一个动态的过程，我们努力使这一活动过程 成为整个和谐动态的活动过程。撕纸教学虽然有其独特系统，但 幼儿作为一个整体的人，不可能孤立地接受它的体系，只有与其 它学科融合起来，从不同的角度向幼儿提供挑战性而又合理的刺 激，才能使幼儿得到进一步的发展。我们把撕纸艺术教学放到幼儿园的园本课程中，作为主 题活动的一部分，融合于科学、语言、社会、艺术中。例如：把 小班撕纸活动娃娃脸，放在主题活动认识我自己中，就 是融合社会、科学、艺术一体的活动。首先，初步认识自己的五 官，说出五官的名称，了解五官的位置和简单的保护方法，知道 五官的重要性。接着，将五官贴于纸盘上，成为一个纸盘娃
4、娃。 幼儿通过自己双手制作作品，老师再将幼儿作品装饰布置在活动 室内，既成为一个主题墙饰的亮丽风景线，幼儿又获得了活动乐 趣和成功感、自豪感。2、从幼儿的生活经验取材，遵循由易到难、循序渐进的原 则小班幼儿年龄小，手的协调性、灵活性相对较差，刚开始的 几次活动，教师先将纸裁成长条，让幼儿练习将长条纸撕成一小 块一小块，接着再将一小张纸撕成一条一条，沿着轮廓线撕等进 行装饰。因为小班的幼儿有的根本还不会撕，他们撕纸的方法准 确的说是“拉”，如果拉的话，纸是很难断开，所以老师必须先 教他们怎样把纸撕开。为此我班的前几次活动为彩色的小路、 大苹果、甜甜的桔子、香香的梨，目标由简单到复杂， 由将一条纸
5、撕成小块贴于指定的地方，到将撕成的小纸块沿轮廓 线有序的粘贴，不贴出轮廓线，并撕细小的黑纸片表现梨子身上 的斑点。接着以后的活动内容和目标也由易到难，循序渐进地组 织，活动开展起来就比较顺利。二、探索灵活多变的引导方法对于小班幼儿进行撕纸活动来说，撕纸的技能是不局限的， 只要用拇指、食指向前、向后用力的撕，并能把纸撕下就是小班 幼儿学习撕纸的方法，不过，这还有个重要的前提一一幼儿愿意 动手去进行撕纸活动，所以激发幼儿对撕纸活动的兴趣是很重要 的前提条件。但是如果光是让幼儿这样练习，幼儿对撕纸活动的 兴趣很快就会消失，跟着而来的反而是对撕纸活动的抵触心理。 放飞幼儿双手，体验撕纸活动的乐趣，不是
6、让幼儿随便乱撕，置 之不管，而是采用适当的方法来进行引导，幼儿通过自己的双手 来完成作品。因此，在撕纸教学活动中，我们主要采用以下两种 引导方法来更好地激发幼儿的撕纸兴趣。1、游戏活动法游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。 以游戏为主的幼儿，天生是美的欣赏者和创造者，幼儿期教学活 动尤其是小班幼儿采用游戏的方法进行撕纸活动效果更好，可促 使幼儿思维活跃，注意力集中，乐于表现自我，调动幼儿的创造 热情。因此，我们力求使每一次撕纸活动都能成为一次有趣的游 戏。如：刚开始学习将纸条撕成小块时，以游戏儿歌“拇指、食 指尖尖嘴，尖尖嘴儿碰一碰，相反方向啄一啄，啄呀啄，啄呀啄， 虫子啄成一
7、块、一块、又一块”。通过游戏活动，幼儿对撕纸活 动产生了浓厚的兴趣，很快就学会了将纸条撕成小块的方法。2、创设情景法创设与教育目标内容相应的生动情景，以情景的发展变化为 线索，引导幼儿积极思维，让幼儿在特定的情景中激发学习兴趣 和思维能力。如：在组织撕面条的活动时，先出示小熊以拟 人化的口吻说：“我的肚子好饿哦，谁愿意做面条给我吃，我就 和他做朋友，和他做游戏。”接着教师这样引导：“拇指、食指尖 尖嘴，尖尖嘴儿啄面团，啄出一条、又一条，一条、一条、又一 条，一碗面条做好了。”这样的描述既形象清楚地交代了活动的 内容和方法，又牢牢地吸引了幼儿进行操作活动。在活动的指导 中，发现有的幼儿在撕面条时
8、，有的把纸撕成一大块、一大块的， 有的撕的又粗又短，我就以拟人化的口吻说，小熊告诉我：“我 爱吃吴云洁撕的面条，又细又长的可好吃了！查宇航，要加油， 不然我可要走了 ！”接下来的活动里，宇航果然进步不小，欣然接受了 “小熊”的意见。还边撕边说：“小熊，你别走，我撕得又细又长的面条给你吃。”为了让幼儿在活动中发现撕纸的美，我们通过欣赏，操作活 动将感受到的美表现出来。在实践活动中，注重引导幼儿自己去 发现并掌握撕纸的方法。并通过教师言语的渗透，让幼儿在观察 操作中得出结论，提高了幼儿参与活动的兴趣，掌握了撕纸的方 法，使幼儿的审美能力有了很大的提高。三、研究策略发展的眼光在撕纸艺术活动中，老师的
9、引导，幼儿的参与，目标的设定 与实现等等该怎么评价，我们认为应该研究一种策略发展的眼 光。对此，我们有如下思考：1、目标的设定不应定位在技能技巧上幼儿园开展撕纸艺术活动，并非是为了要把幼儿培养成为 “撕纸大师”，其目的主要是通过这一活动来培养幼儿动手动脑、 手脑并用的能力，陶冶艺术素养。因此，目标的设定不应该停留 在技能技巧上，而应该设定在综合素养的提高上。如：撕纸活动 帮小熊炒菜，我们把目标设定为：能大胆尝试，积极参与 探究活动。根据色彩想象各种菜，并用语言大胆说出菜名。 通过活动，在想象中体验快乐的情绪。2、活动的过程要面向全体活动过程是充满活力生机的过程，要面向全体幼儿，让每个 幼儿都能
10、得到发展，幼儿在活动过程中是否快乐，精神是否振奋， 兴趣如何等等，这是老师应关注的。老师要以欣赏的眼光看待和 发现每一位幼儿的积极变化，以真诚平等的态度和幼儿进行交往 和引导，及时肯定幼儿积极的想法，鼓励启发幼儿自信地去动手 撕纸。3、要相信每个孩子都是成功者，帮助孩子建立自信心小班幼儿的撕纸手法虽是稚嫩的，作品是粗糙的，但是在每 个幼儿的眼里，它是最美的。老师要通过各种信息的传递，让每 个幼儿感受到老师的肯定，自己是成功者，这对激发幼儿的动手 兴趣意义重大。在撕纸活动中，教师还要注重个性差异，给幼儿 提供适宜地帮助和指导，不能用划一的标准来衡量每一个幼儿， 教师要给予不同方式的支持，放飞幼儿
11、双手，体验撕纸活动的乐 趣。首先，注意倾听幼儿的回答倾听，有利于拉近教师与幼儿的距离，使教师了解、走进幼 儿的世界；倾听是教师尊重幼儿的体现，也是对幼儿有效实施教 育活动的前提。有了倾听，活动内容才能贴近幼儿生活；有了倾 听，活动过程才能演绎真实的师幼互动。如：活动小熊请客 活动开始，教师出示小熊，以小熊的口吻说：“我今天请了许多 朋友来我家做客，可我一个人忙不来，你们愿意帮我吗？ ”孩子 们都很乐意地说:“愿意！”可组织幼儿根据纸的色彩想象菜名时， 有的幼儿给卡住了，有的幼儿回答的“五花八门”“不得要领”， 这时我抛出暗示性很强的问题：“你们看，橙色的像小白兔爱吃 的什么？绿色的像小白兔爱吃
12、的什么？绿色的还像小羊爱吃的 什么？”他们似乎“心领神会”，很快都能想象出各种菜了。于是，教师顺利的进入事先设计好的下一步真正的倾听，应该是一种理解和欣赏，理解幼儿回答的意思 欣赏幼儿回答的思路。那么，这种基于倾听的互动将有利于幼儿 较自然的进入“下一步”。这不久能激发幼儿的积极性，而且会 时整个活动流畅自然，孩子会在不知不觉中建立自信心。其次，适当参与幼儿的活动新纲要指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作 者、引导者”就要学会参与幼儿的活动。如：幼儿在区角活动进 行撕纸活动时，我先注意观察幼儿的活动，当他们遇到困难时， 我再以伙伴角色参与到幼儿的活动中，提出一些建设性的问题， 让幼儿自己
13、讨论后，决定是否可行。这样孩子们就会在讨论、交 流、探索中取得成功的经验，逐步建立起自己的自信心。再次，巧妙应对幼儿的求助幼儿在活动中，特别是在操作活动中向教师求助，说明他们 遇到了难题。这一难题可能蕴含丰富的教育价值，如果教师能给 予有效的支持，则幼儿有可能通过这一难题获得许多有益的甚至 关键性的经验。如：活动勤劳的蜜蜂中，除了撕贴一小块、 一小块的纸装饰蜜蜂的身体外，还需要撕出一个圆形做蜜蜂的眼 睛。这时，孩子们就来向我求助：“老师，蜜蜂的眼睛我不会撕。” 在我仔细观察后，便问道：“为什么不会撕呢，请你们仔细看看 我是怎么撕的，行吗？”孩子们看后似乎没有观察出来，然后进 一步启发幼儿：“你
14、们比较一下我们撕纸的方法，想一想用什么 办法把纸撕得圆一点。”幼儿也许会在这些看似平常的点点 滴滴中成长起来。因此教师首先应了解幼儿求助的问题是什么， 在此基础上进一步针对这一问题给予不同方式的支持。教师通过 语言的引导，帮助幼儿迁移，整合已有经验，以达到解决问题的 目的，帮助幼儿在撕纸活动中增强自信心，体验成功的快乐。四、创设丰富的撕纸环境氛围1、提供多种可撕纸的材料，在活动区进行撕贴，提高幼儿 的撕纸技能和合理地构图能力。2、教师设计主题，师生共同用彩色纸、图画纸、图片纸， 撕贴秋天的水果、可爱的小动物、小熊请客等主题作品。3、为幼儿提供撕纸活动的时间。每周星期三下午为纸艺活动，以及每日进
15、行的区角活动中的 一角为纸艺活动，在教师引导下进行撕纸活动。每当孩子们进行撕纸活动时，他们是快乐的，在他们的脸上 看到的是快乐的笑容。在轻松、愉快的氛围中，幼儿的思维能力 得到了发展，手部小肌肉、眼手的协调能力也得到了锻炼。有时 他们把作品拿在手里做游戏，“这盘青菜给你吃”，“这盘胡萝卜 给你吃”。撕纸活动训练了幼儿眼手的协调能力，而且，撕 纸时能比较耐心、细致了。我和孩子们一起进行撕纸活动，帮助 一些能力较弱的孩子，让他们也能在撕纸活动中增强信心，发展 动手能力，放飞了幼儿的双手，幼儿真正体验到了成功的快乐。 让撕纸活动成为一种快乐的教育。但是在具体操作过程中，还发 现了一些问题，如怎样使计划更合理，遵循幼儿的实际发展水平 同步进行。怎样针对小班幼儿在创造性能力方面欠缺，更有效地 启发、引导。这些方面都有待于在下一阶段的实践过程中去改进、 兀善。
