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1、幼儿园美术情境教学对当前幼儿园美术教学的启示 幼儿园美术教育是对学前儿童进行美术教育的重要途径，担负着对幼儿进行美术启蒙教育、培养身心和谐开展的小公民的重要使命。孩子是上天给我们的礼物，涂鸦是孩子给我们的礼物，教育是我们给孩子的礼物，则幼儿园美术教育怎样才能成为好的礼物呢笔者通过对幼儿园美术情境教学的探究，结合当前幼儿园美术教学实情，总结了其对当前幼儿园美术教学的几点启示：一、以情感为诱因，激发幼儿的想象力当前幼儿园美术教学存在注重理性而无视情感的偏向，很多为了活动目标而进行教学活动的现象，仅仅把活动目标是否达成作为评价该活动的规范。教师评价幼儿作品也更多的是关注画的像不像，颜色好不好看，很少
2、有关注幼儿的情感体验。情感性是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。在幼儿园美术情境教学中，运用语言、图画、音乐、表演等艺术的直观，或者运用现实生活的典型场景，直接诉诸幼儿的感官，引起感觉，产生体验。因此当幼儿进入这样的情境时，很快激起热烈的情绪。这种情感的驱动会使幼儿情不自禁地投入教育教学活动中，自然地进行想象，并表露出内心的喜爱。孩子凭借想象进行艺术创作，这样创作时才真正地在艺术中体现自我的创作，这样的探究是创新的萌芽。以“情激趣，激发幼儿的想象力，也合乎幼儿的心理开展规律和年龄特点。示例，在?树叶装饰画活动开始，教师用优美的语言来调动幼儿的情感，激发他
3、们的想象力：“今天我们要去旅游啦!去哪呢怎么去呀我们来看看这支黑色的笔，怎么能带领我们世界各地去旅游呢，怎么到小树叶上去旅游呢孩子这时听到黑色的笔要带领他们去旅游，立刻都集中注意力。当老师说到要到小树叶上去旅游，就更加觉得新奇有趣。“我们要去旅游，请你想想，这会儿我们要去哪里了这时小朋友都愿意开动脑筋。“去了海南岛“它去红色的衣服里了“去了太阳的眼睛那里了想象那么是会飞的思维。作为教师要做的就是要给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心飞起来。二、创设环境，培养幼儿美术的兴趣我们来看一个中班美术活动A、B两班，不同教师组织的比拟。中班美术?蛋宝宝的活动目标：1、发明性地
4、运用线、点等图案来装饰画面。2、坚持完成自己的作品，体验到成功的高兴。这次活动班级的孩子都未曾尝试过画装饰画。创作“趣味图案首先要摆脱常规技法要求的限制，就要打破图案就是烦琐的无意义的重复这一“宗旨。以儿童阶段的开展水平去接受干燥的技法，去听高深的技巧讲解，最终结果必然是难领悟、难习得。然而，从孩子的视角出发，用奇幻的神奇魔棒创设出童话世界，在愉悦的游戏式情境中引导，孩子的灵性自然会随之擦亮。教学引入局部：A班教师采用提问幼儿所看到的范画上画的是什么蛋上有哪些漂亮的图案示范讲解局部：教师列举了大量图案的构造，并出示范画一步步讲解创作步骤。B班教师采用童话故事引入一个魔术蛋，只要魔棒一挥在蛋壳子
5、上画什么立刻蛋壳裂开出来什么。老师和孩子们创编那个神气蛋的故事，讨论“你想让蛋宝宝里蹦出什么进而将儿童的想法归纳并立刻绘制出来，以和儿童一起商量创作思路来集体创作范例。教学办法比拟：A班老师采用传统教学法，条理很清晰，准备很充沛，可儿童作品中画面较单调，与范画的重复性极强。B班老师采用情境化教学，用魔术这个孩子们钟爱的情节将各种图案贯通期间，幼儿充斥着兴趣，范画也是在儿童想象老师代笔的形式下共同完成。儿童作品中反馈出的形态较多样，在创作过程中不少幼儿喃喃自语“咕咕哒，咕咕哒，我的蛋一开就开出，完全沉浸在童话情境中。兴趣是激发发明力的直接动力，幼儿园美术情境教学中环境的创设是充沛的，是要渗透到幼
6、儿创作的全过程中的。三、提供必要技巧的支持当前幼儿园美术教学中存在两种极端的现象，一个是重理性、轻情感的现象，另一个是只关注幼儿的情感培养，不注重幼儿美术技能的开展，以玩耍为目的。情境教学，非常注重想象、过程以及孩子自身的体验。但是，更值得注意的是不能无视孩子美术技能的开展。因为必要的技能可以让幼儿如鱼得水、淋漓尽致地进行艺术叙述。教给幼儿必要的绘画技巧是幼儿园不可推卸的责任。示例，在美术活动?趣味装饰画中，教师将情感的培养和技能技巧的传授很好地结合在了一起。装饰画的根本步骤分割画面，一般思维中，“打直线这种平直的分割办法得到多数成人的认可。但是孩子初学切割时，要完全掌握直线切割是很困难的，这
7、时候的训练强化并不能得到明显的效果，都是和幼儿小肌肉开展还不成熟有很大关系的。所以在教学中，教师将装饰画常用的分割办法进行了改变：首先，点中心“来织网。先在大块的区域里“点出一个小蜘蛛，然后，小蜘蛛在这个房子里开始织网。它织的网又大有密，好看的点点和线最喜欢来玩织网游戏了；其次，黑白交错连成一体。图案组合在一起较密集的是“黑哥哥，图案组合在一起较稀疏的是“白妹妹。黑哥哥总是喜欢和白妹妹手拉手，他们在一起特别开心。这样，幼儿很快掌握了分割画面的根本技能技巧，而且学的也很开心。四、给幼儿建构的空间在当前美术教学中，笔者发现教师对幼儿的辅导过多。教师不遗余力地指导幼儿绘画的方方面面：内容、构图、上色
8、等等。殊不知，太多地指导对幼儿美术水平的提高有害无益。幼儿园美术情境教学给幼儿提供了很大的建构空间，幼儿可以根据创设的情境尽情发挥自己的想象力，自由自主进行创作。只要用自己的心去感受，用心去描绘，不用和大师去比，孩子们人人都是小画家。所以在指导幼儿创作的过程中，教师要放开胸襟，给幼儿自由创作的时机和空间，让幼儿大胆地去叙述。教师可凭借幼儿的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为幼儿拓宽了广远的意境，把幼儿带到活动中的那个情境中，给幼儿自主叙述自主建构的时机即是给幼儿插上想象的翅膀。五、多元化评价幼儿作品当前幼儿园美术教学中，普遍存在“很好、“不错、“漂亮这样简单化的评价方式。这种流于形式的、粗浅地评价并不能促进幼儿的开展。在评价幼儿作品的时候，教师也要注意关注幼儿创作时的“情境。对幼儿作品的评价一定要认真，切忌简单化地评价。幼儿教师在评价幼儿的画之前，务必要读懂幼儿的作品，要了解幼儿作品中蕴含的情境，读懂蕴藏于幼儿绘画中的故事，激发幼儿再创作的热情。要注意多元化地进行评价，要保持幼儿创新意识地评价幼儿作品。【幼儿园美术情境教学对当前幼儿园美术教学的启示】
