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1、公共教育学复习要点第一章 教育与教育学概念：教育（广义和狭义）、教育学知识点：教育的产生与发展的历史；学校教育的 产生与发展的过程。教育学的产生与发展：学记、孔子、昆体良、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫 尔巴特、杜威。教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学 理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题， 从而揭 示出一般教育规律的一门社会科学教育发展的历史阶段一、原始教育的特征第一、没有阶级性，每个社会成员都可以受到平等的教育；第二，教育的主要目的是为生产劳动服务；第三，教育与生产、生活紧密结合，在社会实践中进行；第四，教育内容和手段简单，没有专门的教育
2、机构、教师和教材，主要靠年长一代的言传身教。二、古代社会的教育古代社会包括奴隶社会和封建社会两个时期，其特征表现在：第一，有专门 教育机构和人员；第二，教育具有鲜明的阶级性和等级性；第三，教育脱离生产； 第四，教育和学习方法主要是死记硬背，并对学生实施体罚式管理；第五，实施 个别施教的组织形式。学校教育产生应具备的条件：第一，社会生产必须出现相当数量的剩余产品，脑力劳动与体力劳动分离；第二，有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；第三，文字记载 生产和生活经验手段的出现，使间接经验得以传递；第四，国家机器出现，需要 专门教育来培养官吏和知识分子。现代社会的教育现代社会的教育具有以下
3、特点：教育普及化程度越来越高；教育逐渐走向民主化；教育内容更趋丰富与合理；教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化;教育的社会功能日益增强，社会地位日益提升；从阶段性教育走向终身教育；教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段学记是世界上最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形”。学 记辑于礼记之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。孔子的教学方法思想关于教师如何教的问题：1. 启发诱导;2. 因材施教。关于学生如何学的问题：1. 立志有恒，锲而不舍;2. 虚心笃实，不耻下问;3. 学思结合，学思并重;4. 学行结合，学行并重。苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源
4、。古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（ Marcus Fabius Qui ntilia nus约3595）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的论演说家的教育 也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。（二）教育学的独立形态阶段2. 教育学的学科地位得以确立捷克夸美纽斯的大教学论标志着近代 独立形态教育学的开端.德国赫尔巴特普通教育学被公认为第一本现代教育著作，标志着教育学学科的形成一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的大 教学论是西方近代最早的系统完备的教育学专著。它的出版标志着近代独立形态教育学的开端。大教学论的主要观点：1、构建了教育学的学科基本框架
5、和教育学的基本研究内容2、贯穿“泛智教育”思想3、提出“百科全书”式的教学内容4、强调普及“义务教育”5、提出客观自然主义的教育思想6第一个论证“班级授课制”和“学年制（法）卢梭 爱弥尔 提出主观自然主义教育思想被誉为新旧教育的分水 岭（德）康德1776 年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中开始讲授教育学 使教育学登上大雅之堂赫尔巴特于1806年撰写的普通教育学是教育学学科形成的标志赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学， 并认为应以伦理学和心理学作为 教育学的基础。（三）教育学的多样化发展阶段1、实验教育学（教材）2、实用主义教育学（美）杜威1816年 民主主义与教育是其教育思想的集中体现： 教
6、育即生活教育即生长学校即社会强调”做中学”现代教育学发展的新阶段1. 教育学的研究的问题领域的扩大；2. 教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化；3. 教育学内容的分化与综合；4. 教育学研究与教育改革的关系日益密切。第二章教育与社会的关系概念：教育的社会制约性、教育的社会功能知识点：教育与社会政治、经济、文化的关系教育的社会制约性是指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件, 这是教育的根本特性之一。教育的社会功能即指教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能第三章教育与人的发展概念：个体的发展、学生知识点：影响个体发展的各类因素及其作用。教育与人的发展关系：教育必须遵循个体的身心发展规
7、律，教育对个体发展 具有主导作用。个体的身心发展规律。现代学生观的主要内容。学生观一一人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动目的、 方式、结果的因素。一、学生是发展的人1、乐观估计学生的天性2、用发展的眼光看待学生（1）学生身心发展是有规律的发展是不平衡的发展是有顺序的发展是有阶段性的发展是有个别差异的（2）学生具有巨大的发展潜能（3）学生是处于发展过程中的人二、学生是教育活动的主体第一，相信学生内在主体能力让学生学会自我管理、相信学生能够自我管理第二，认真把握学生的主体性表现形式学习意向的自觉性和主动性、学习过程的主体性第三，完善学生的主体结构动力系统和操作系统第四，探索学生的主
8、体活动三、学生是权利主体四、学生是独特的人1、学生是完整的人2、学生是有独特性的人3、学生与成人存在巨大差异第四章教育目的概念：教育目的、学校培养目标知识点：教育目的和教育目标的关系。我国现阶段的教育目的培养目标 是指教育目的 在各级各类学校教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的， 也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。为了满足各行各业、各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，才有了各级各类学校的建立。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。只有明确了教育目的， 各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标；而培养目标又是教育目的的具体化。教育目的是针
9、对所有受教育 者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点我国现阶段教育目的的表述是：全面贯彻党的教育方针， 以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律 勺、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”第五章学校教育制度概念：教育制度、学校教育制度（学制）知识点：学制的类型（单轨制、双轨制、分支型学制）现代学校教育制发展的基本特点。我国现代学制发展历程：壬寅学制、癸卯学制、壬戌学制、现行学制。我国现行学校教育制度的结构和特点。（一）双轨学制英国、
10、法国、前西德等欧洲国家一轨自上而下，包括大学、中学（中学预备班），学术性很强，学生学习可 升到大学以上，属学术性的一轨。另一轨自下而上，包括小学、职业学校，学生升入职业技术学校，学习从事 劳动生产的技术，属生产性的一轨。随着特权阶层的削弱，学术性一轨已逐渐向劳动人民子女开放，但学费昂贵 学术性一轨的学术水平较高，像牛津、剑桥大学等就培养出许多杰出的人才。（二）单轨学制北美各国 没有英国皇室那样的特权阶层，学术性一轨没有充分发展，而群众性的新学校迅 速发展起来。从而形成了从小学直至大学，任何儿童都可以入学的单轨制。有利于教育的普及，但其教育参差不齐，同级学校教学质量相差较大，许多学校 的水平不高
11、。 它包括有：小学、中学和大学，学段可分为：六三三、五三四、 四四四、八四、六六等多种。这种学制后被世界多国采用。（三）分支学制 帝俄时期 与美国的单轨制不同，吸收了西欧双轨制中的一些积极因素， 如职业技术学校单 独设立。这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互 联系，形成了立体式的学制。这种学制在小学和初中阶段并不分轨， 只是中学毕业后又开始分，职业学校毕业 生可以进入对口的高校学习，中学毕业生可以进入高等学校学习。 这种学制既有 利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。四、现代学校教育制度改革的趋势（当代学制发展的特征）重视学前教育，注意早期智力开发提早入学年龄，延长
12、义务教育年限调整中等教育，发展职业技术教育改革高等教育，结构多层类型多样发展继续教育，接受终身教育思想一、我国学制的形成与发展壬寅学制：1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制钦定 学堂章程，史称“壬寅学制”，虽然该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制癸卯学制：1903年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的奏 定学堂章程，史称“癸卯学制”。这个学制体现的是张之洞“中学为体，西学为 用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式， 也保留了一定的封建科举制 度的残余，该学制是中国实行近代学校教育制度的开始。壬子癸丑学制：辛亥革命后，蔡元培任教育总长时，于1912年对学
13、制进行修订， 称为“壬子癸丑学制”，次年又陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了壬子 癸丑学制。该学制对旧学制的改动不大。壬戌学制：1922年，由当时留美派主持的教育联合会，参照美国的“六、三、三制”，制定颁布了壬戌学制，又称新学制。这个学制从小学到大学比癸卯 学制缩短了 5年，为16年，并在小学实行四二分段，这一改革至当时的社会发 展十分有利，后虽几经修改，但都没有重大变动，一直沿用到建国初期。（三）我国现行教育的制度构成二、我国现行学制的结构我国现行的学制按性质区别的体系1、普通学校教育体系：幼儿园、普通中小学、高等学校2、职业技术教育体系：技工学校、中等职业技术学校、专业技术学院3、师范
14、教育体系：幼儿师范、中等师范、高等师范和综合大学的培养师资院系4、成人职业教育体系：厂矿企业举办的职工学校、培训中心、职工大学、农村乡镇举办的农民学校和大学5、在职教育系统：各行各业在职人员进修学校、函授、大学、网络学校、业余大学6、党政干部教育体系：各级各类党校、干部学校、管理学院、行政学院我国现行的学制按层次等级区别的体系幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育我国学制改革的基本原则1、教育结构与经济结构相适应2、统一性与多样性相结合3、普及与提高相结合4、中央集中领导与地方分权管理相结合第六章课程的理论与实践概念：课程、校本课程知识点：课程的类型。课程的编制原理：明确课程目标、选择和组织课
15、程内容、实施课程、评价课 程我国基础教育课程改革：具体目标及其内容、意义。课程：广义：是指为实现教育目的而选择的教学内容总和，包括学校开设的全部学科以 及课外活动。狭义:是指某一门学科，如语文课程、数学课程等。校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、 具有学校自身特点的课程。三、课程的类型一、课程的基本类型1、学科课程与活动课程（1）学科课程：以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程。其特点是结 构性、系统性和简约性。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。（2）活动课程：又称经验课程或儿童中心课程， 指以儿童的兴趣或需要为基础、 根据心理逻辑而编排的课程。其特点是生活性、实用性和开放性。活动课
