语文《三峡》教学反思范文

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1、语文三峡教学反思范文三峡一文是人教版八年 级上的教材， 这是一篇 阅读文言文，作者以极其精 炼、优美的语言饱含深情地向我 们展示了雄 伟、壮丽的长江三峡。下面是小 编整理的关于三峡教学反思范文，希望能帮助到大家。我用充满诗意的导语自然地把学生引入 课文优美的意境， 简明地作了文学常 识介绍后便进入了课文的学 习。首先，我 让学生结合书下注释弄清字音，自行朗 读课文。再由老 师带感情朗 读，在读准字音的基 础上，一下子便把学生 带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会， 读中导，读中悟，在两遍三遍的朗 读中，学生大多 对文章有了 较深的印象，至少大多数同学都能流 畅自如并富有感情地朗 读课

2、文了。因 为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所 谓 “品”即发现 ，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。 “品 ”要以 “读 ”为基 础，而 “品”过 之后要用 “读”来丰富 语言的积累。先读后品，品品 读读，反复 诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特 别是如三峡般美若仙境的文章。文言文是一种知 识载体，它承 载着传授知识的任务，但又 绝不是惟一的任 务，更不是根本任 务。记 得在第一次 给学生上文言文 课时，我就 让学生讨论过为 什么学 习文言文，我理解其根本任 务是让学生接受古代文化的熏陶 渐染，提高人文素养。 这样面对一篇文章，如果肢解开来 读

3、，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正 实现学生与古人的 对话，学到活的知 识而不是孤立的字 词。于是第二个 环节就是弄懂文意。依据新的 课程标准，文言文 阅读可借助注 释和工具 书，我大胆地 删节 了过去串讲这一环节，完全让学生借助注 释来读课文，若有不能解决的 问题，再拿到 课堂上大家共同讨论解决。 实践证明，有了前面品 读的基础，学生是完全可以自行解决文意串 讲这个问题的。如果说前面的 读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣 赏上。这一环节我首先 让学生找出自己喜 爱的地方，然后 说明喜爱的原因。 许多学生都喜 欢写三峡夏季水的画面。

4、于是便抓住机会， 诱发联想，想起一些与此地情景相似的 诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的早 发白帝城， 还想到了 许多写水的 诗句。这既是一种 对课文的理解，又是一种知 识的迁移。有的学生欣 赏 “清荣峻茂 ” 的图景，于是 课堂上对这四个字 进行展开 扩写，用自己的 语言将这四种图景描摹出来。 还有的学生喜 欢秋季的凄清，面 对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉 转的猿的叫声，体会空谷 传响的幽深，触景生情。 这种直接面 对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代 时空的距离，仿佛听到了作者 旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的 叹仰。如果 说三峡的山中有水，水中有山，山水融

5、合，那么学三峡的人也与自然景 观成为一体了。在此基 础上，练习把文章改成一篇 现代散文 应该是信手拈来了，完成了听 说读写能力 训练的全过程。回想整个教学 过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。时下文言文教学有着过分重视文言知 识传授的倾向，使本来意 蕴丰厚的古代作品只剩下了字、 词、句， 这显然是急功近利的做法，其 结果必然是肢解了作品，只 见其 “言 ”而不见其 “文”。我用充 满诗意的导语自然地把学生引入 课文优美的意境， 简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学 习。首先，我 让学生结合书下注释弄清字音，自行朗 读课文。在读准字音的基 础上，由老 师带感情朗 读，配合

6、优美的乐曲，一下子便把学生 带到课文的意境中，然后再由学生仿 读，边读边 体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗 读中，学生大多对文章有了 较深的印象，至少大多数同学都能流 畅自如并富有感情地朗 读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导 的“品读”教学法。所谓“品 ”即 发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以 “读”为基础，而 “品 ”过之后要用 “读”来丰富 语言的积累。先读后品，品品 读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如三峡般美若仙境的文章。文言文是一种知 识载体，它承 载着传授知识的任务，但又

7、 绝不是惟一的任 务，更不是根本任 务。记 得在第一次 给学生上文言文 课时，我就 让学生讨论过为 什么学 习文言文，我理解其根本任 务是让学生接受古代文化的熏陶 渐染，提高人文素养。 这样面对一篇文章，如果肢解开来 读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正 实现学生与古人的 对话，学到活的知 识而不是孤立的字 词。于是第二个 环节就是弄懂文意。依据新的 课程标准，文言文 阅读可借助注 释和工具 书，我大胆地 删节 了过去串讲这一环节，完全让学生借助注 释来读课文，若有不能解决的 问题，再拿到 课堂上大家共同讨论解决。 实践证明，有了前面品 读的基础，学生是

8、完全可以自行解决文意串 讲这个问题的。如果说前面的 读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣 赏上。这一环节我首先 让学生自行找出自己喜 爱的地方，然后 说明喜爱的原因。 许多学生都喜 欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会， 诱发联 想，想起一些与此地情景相似的 诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的早 发白帝城， 还想到了许多写水的 诗句。这既是一种 对课文的理解，又是一种知 识的迁移。有的学生欣 赏“清荣峻茂 ”的图 景，于是 课堂上对这四个字 进行展开 扩写，用自己的 语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生 对自己的 扩写不满意，认为自己的 扩写

9、使原文那种深 远的意境 变得平淡了，好多丰富的也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。 还有的学生喜 欢秋季的凄清，面 对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷 传响的幽深，触景生情。 这种直接面 对文本的 倾听和思考，拉近了学生与古代 时空的距离，仿佛听到了作者 旷远的呼唤，仿佛看到了作者 对壮美河山的 叹仰。如果 说三峡的山中有水，水中有山，山水融合，那么学三峡的人也与自然景观成为一体了。在此基 础上，练习写导游词应该 是信手拈来了，完成了听说读写能力 训练的全过程。九年级学生面 临中考， 语文科教学反思在教学中极其重要，做好九年不仅是教学的需要，也

10、是面 临中考的学生提高成 绩的需要。级语文教学反思文言文教学在 语文教学中占有重要的地位，在中考中也占有一定的分数比重，在第二轮的模拟考试中，其中有关三峡的 阅读回答题，要求 注音 ; 解 释; 翻 译; 回答问题 。发觉 学生在答 题时很是糟糕， 为什么文言文 对他们来说就这么难呢 ?越是 难的问题老师就越要下功夫，下面我就文言文三峡的教学作反思：我们的学生 对拼音这块掌握的很差， 对于阙 ( ) 、漱 ( ) 、属 ( ) 曦 ( ) ，很多同学都把前三个做错。 que 写成 xue、 shu 写成 su，明显 q 和 x、sh 和 s 不分、 zhu 写成 shu。文言文教学中，是要有生

11、字新 词出现，由于 时间关系，往往不能做到每一 环节都很熟透，在第一遍清除文中生字障碍 时，对生字有必要 进行板书，让学生上黑板注上音 ;教学时应多读多写，有利学生 对知识的牢记。对文中个 别字的注 释，本来是易掌握的，只要课上老师讲解，学生做笔 记或参考文中的注解，再 课下自习，完全可以自行解决。可是，学生根本不自 觉学习，不注重文中的注解，没有很好地去理会， 对知识的掌握就不牢固，离开了 课本就无法 给解释。今后 应让学生自主学 习，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个 别字的注解，接下来是句子的翻 译。教师可以在习题上让学生多 练。三峡教学反思5 篇三峡教学反思5 篇第一课时非常重要的

12、环节就是梳理 课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老 师指定学生翻 译，要么 哑口无言，要么不动脑筋拿着参考 书照念 ;若以老 师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主 动记笔记 。对于 这一问题，在教学中，可以以小 组为单 位，结合课下注释翻译，然后各小 组在质疑相关的字词句，教 师加以点 拨，设置此环节的目的就是充分 调动学生学 习积极性。最好要求把重点翻 的句子抄写，加深印象。如： 自非亭午夜分，不见曦月。 清荣峻茂，良多趣味。等本文从不同的季 节对 “三峡 ”雄奇 险 拔、清幽秀 丽 景象做了描写。理会文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体

13、会 “夏水暴 涨，湍急 ”“春冬水落潭清， 风景秀 ”“秋寒猿 啸，气氛凄凉 萧杀 ”的奇异景象 ;不同季 节应 多 成 诵 ，只有多 读 才能理解深刻，光靠老 师传 授，没有多少个学生能 记忆 犹新，到复 习时还 是要依靠老 师 。我 觉 得 授他 知 的同时 更 教会他 们 怎样 去学习 ，只有 文言文有了学 习 上的眉目，才能 生兴 趣，学习 上也轻 松，不至于很快忘却，复 习时 候甚是陌生， 难 度自然加大。教好学复好 习 和考好 试 密切相关，只要 师 生配合，把握好每一个 环节 ，教和学都能达到效果三峡一文是人教版八年 上的教材， 这 是一篇 阅读 文言文，作者以极其精 、优美的

14、言 含深情地向我 们 展示了雄 、壮丽 的 江三峡。根据 课标对阅读 的要求，即培养学生具有感受、理解、欣 的能力，使学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享受 美的 趣，我精心 设计 了两个教学目 标(1) 是有感情的朗 读课 文，体会作者 三峡的由衷 赞叹之情。 (2) 是品味作者 优 美的 言，充分感受三峡雄 壮 的景色。根据 课标对 文言 阅读的要求： 阅读 浅易的文言文，能借助工具 理解文章的主要内容，我直接确立的教学目标是： (3) 落 实实词 ， 合 下注 释 理解文意。最后我又根据课标对 写作的要求，即善于捕捉事物的特征，力求表达对 自然的独特感受和真切体验，我又 设计的教学目 是 (4) 学 作者抓住景物特点来写的写作方法。从整个课堂效果来看，我觉的我的教学 设计是合理的，是完全按照 课标 的三个 维 度精心构思的 ,从教学目 标 的 利达成情况来看，尤其是从知 扎 的落实 ， 与写作能力的提高，情感 度和价 值观 方面 学生的熏陶 染，更使我感到我 是上了一 节 比 成功的一 。授完 这节课 很 了，在我的耳畔 一直回 着气吞山河的 江之歌，在我的眼前 一直浮 着一幅幅雄 壮 的三峡美景，我