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1、“群文阅读”理论构架一 提出（一）概念源流1.日本 群书阅读2.港台 多文本阅读3.江浙 群文阅读（二）背景1. 当前和未来社会对人的要求（阅读力水平）2. 基础教育改革趋势（语文学科 课标）3. 语文课堂教学现状（问题、要求）（三）政策导向1.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）2.义务教育语文课程标准（2011版）3.重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划（四）“群文阅读”进入语文课堂的理论意义与实践价值1. 理论研究 （前沿 不是填补空白，是搭建了理论架构，充实了内容）2. 与课内结合、课外延伸的实践价值二 理念1. 无限相信学生的阅读能力，释放学生阅读学习潜能。2.
2、阅读量不等同于阅读能力，养成良好的阅读习惯，学会阅读是关键。三 “群文阅读”概念（一）广义：阅读形态广义的“群文阅读”是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。（二）狭义：教学方式我们所认为的“群文阅读”，在儿童阅读推广事业中是一种阅读理念，她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表
3、现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为“群文阅读综合实践活动”，也就是我们所说的狭义的“群文阅读”。她是指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择一组若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学生阅读力的提高。四 理论依据（一）阅读的建构统整模式（二）读者回应理论和阅读交易理论（三）文本互织理论另，我们认为： 儿童语言的发展首先取决于信息的摄入； 阅读能力的全面提高来自阅读的体验感悟； 进行文本之间的连结是阅读学习的关键能力；儿童需要认识一个完整的世界才能养成健全的人格五 “群文阅读”场景（
4、一）学校 “群文阅读”教学方式（二）家庭 亲子活动中的“群文阅读”（三）社区 社会生活中的“群文阅读”六 学校语文学科教学中的“群文阅读”（一）基本形式1. 课堂上：采用“群文阅读”教学方式的语文课2. 课堂外：综合实践活动，如读刊教育、班级读书会等（二）语文课堂教学中的“群文阅读”1.基本课型：基础知识课（识字写字）、交际表达课（说写）、群文阅读课（读）、综合实践课（实践）2.教学目标：课程教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于阅读力和语文素养的整体提高。3.教学内容：以课本为基础的多元阅读资源4.教学过程：四种课型的课时安排
5、、每种课型的操作程序5.教学评价：学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展七 “群文”内容的选择与组织主要来源为推荐的优秀期刊和书目，组织方式有这样三种：（一）教材中课文的整组1.单元整体 2.跨年级、跨单元整组（二）课文与课外文本资料的整组1.以一篇或若干篇课文为中心，补充课外文章2.以一单元主题为中心，补充课外文章3.以课文或单元为中心，补充整本书阅读（三）课外文本资料的整组1.按议题组织一群文2.按议题组织相关文章与整本的书3.按议题组织群书的阅读八 群文阅读课堂教学一般流程a 由文本带出议题（质疑）b 头脑风暴小组讨论（信息摄入前的讨论）c 对一组文章的阅读（速读、略读，教师给予方法上的指导）d 文学圈式的小组讨论（信息摄入后的讨论）e 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结）f 建构该议题的意义（引发思考，提供论据）g 学习课外自主学习（对课堂上的某篇精读，或阅读推荐书目、篇章）九 “群文阅读”的其他形式1.告知议题的“群文阅读” 2.寻找议题的“群文阅读”3.问题指向的“群文阅读” 4.非连续文本的“群文阅读”1
