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1、 .wd.课题编号JXKT-ZY-04-016是否立项是 否附件2： 宁夏第四届根基教育教学课题研究立项申报书课 题 名 称：初中英语小组合作学习有效策略研究课 题 类 别：学科类 学 科：英 语 主持人姓名：孙永珍 主持人单位：宁夏盐池县第三中学 市、县 区：吴忠市盐池县 填 表 日 期：2014-5-25宁夏教育厅教学研究室制填表说明1.本表可在自治区教研室网站 “课题研究课题研究公告栏目下载。2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。3.封面除“课题编号“是否立项不填外，其他不得有空白项：课题名称：应准
2、确、简明反响研究内容，最多不超过26个汉字包括标点符号；课题类别：根据宁夏第四届根基教育教学课题研究方向参考指南填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用类、学科类、学前教育类；学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的请填写“其它；课题组核心成员 基本情况10人：此项不包含主持人 基本情况。4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进展认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。5.各市教研室将宁夏第四届根基教育教学课题研究立项申报书纸质版一式三份和电子版打包报送自治区教研室。申报书电
3、子版命名为市县区+主持人姓名+课题名称。6.所有上交材料不退，请自行备份。课 题 名 称 初中英语小组合作学习有效策略研究课 题 类 别学科类 学 科英语课 题 主 持 人 基 本 情 况 主持人姓名 孙永珍 性别女 参加工作时间 1995.7行政职务无 职称中教一级 研究专长教育教学最后学历大学 最后学位 工作单位盐池县第三中学 联系 18995359488通讯地址 盐池县第三中学 邮 箱657910556qq 邮 编751500课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 10人姓 名 专业职称工 作 单 位研究专长课题研究中承当的主要任务孙永珍中教一级盐池县第三中学教育教学负责课题管理，成
4、员责任分工，完成课题申请报告，资料汇总，检查课题组成员工作任务的落实情况。李柏松中教高级盐池县第三中学理论研究理论指导任树新中教一级盐池县第三中学课堂教学合作学习小组的组建冯延微中教一级盐池县第三中学课堂教学小组长的选拔与培训李培良中教一级盐池县第三中学实践研究小组的评价和考核及策略尤丽琴中教二级盐池县第三中学课堂教学小组成员的培训一、研究的背景和意义限500字以内自2010年秋季盐池一中成立以来， 我校招生出现了前所未有的困境，招生人数急剧下滑且生源质量差。这一现状引起了黄校长的高度重视，不久他随同教体局和教研室的领导去杜郎口、洋思和山西太古等局部课改中学进展考察和学习。回校后，他立即组织校
5、委会成员召开会议并向大家介绍此行的所见、所闻和所感。2011年对我校局部差班实施“先学后教的模式。到2013年底，我县召开构建高效课堂大会，我校承当了课改试点学校率先进入课改。这次课改是在专家团队的引领和跟踪指导下从理论到实践的大改革。我校英语学科是弱势学科，主要原因是课堂教学存在着如下问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，学生学习的时间和空间太少；3、教师较多只关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被无视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以表达，学习
6、积极性被压抑，学生的全面开展成为空谈。本课题主要是课堂教学实践中的行动研究，有以下三个方面的意义：一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同开展，培养学生的主体意识和创新能力改变现有的缺乏生命活力的课堂教学，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首先要改变教师的角色，教师由“教转变为“导，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；通过该课题的研究，促进我校英语教师更新教育观念，树立高效教学观，并通过理论学习，解决教学实践中存在的策略意识缺乏问题。三是英语教学现状的
7、需要。我校绝大局部学生来自农村，学习根基差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心“的教“的模式，构建以学生为主体“的学“的模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂构造关系发生质的变化，真正把主动权交给学生，由要你学“转为我想学“，我会学“，让不同层次的学生得到开展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。 三个方面的原因促使我们开展了“初中英语小组合作学习有效策略研究“这一课题研究。二、拟研究解决的问题限200字以内课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键。为了改变学生被动的学习状态，提高学生小组合作学习的有效性。充分发挥“学案导学的作用，教师能以学
8、促教，有效进展“后教“，即在师生互动、生生互动中达成有效的课堂教学。我们必须改变现有的学生在课堂中缺乏的思辨与创新，缺乏合作意识，缺乏生命活力的僵化的以“教师中心，系统传授的课堂教学模式，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生学习英语的兴趣和良好的习惯，促进学生全面开展。学校英语教研组提出了小组合作学习模式，并始终以小组合作方式来完成教学流程。 三、研究目标限300字以内通过本课题的研究，将形成一套提高我校学生小组合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。我校英语教研组在学校实施高效课堂教学模式的背景下，将从以下几个方面去研究：组建合作学习小组；小组长的选拔与培训；小组成
9、员的培训；小组的评价和考核及策略等。小组合作学习，是推动高效课堂教学改革，提高英语课堂教学实效的有效方式。本课题预计用三年时间达成如下目标：1、运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查分析目前我校英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习的有效方法和途径，提高课堂教学效率。2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协同师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来开展提供良好的基点。3、科学的、合理的进展小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续开展奠定根基。四、国内外研究现状合作学习co
10、operative learning，也称小组合作学习是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施，20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革。我国自20世纪80年代末、90年代初也开场出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。 随着课程改革的展开，几乎所有的学科，所有的课堂都在采用小组讨论式的合作学
11、习。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。合作学习成了落实新课标的一种“装饰性手段，成为所谓新的教学思想、教学方式的道具。因此，让课堂教学中的小组“合作学习实实在在已势在必行。 目前国内影响较大的、能表达学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六模式，洋思中学“先学后教、当堂训练高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿课堂教学模式，文汇中学的“自然分材模式等。五、核心概念的界定限500字以内所谓“小组合作学习就是以合作学习小组为 基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习强调
12、以集体授课为根基，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力。合作学习还有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏，从而实现从每个学生都得到开展的目标。合作学习可以帮助学生通过共同努力提高学习的有效性。我国新一轮根基教育改革的一大亮点就是：改变过去强调承受学习、死记硬背、继续训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交
13、流与合作的能力。六、研究方法限500字以内1、文献研究法：组织课题组教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习，以便更好地为课题研究提供理论依据。通过查阅文献，搜集和分析国内外关于初中英语小组合作学习有效策略研究方面的资料。从中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。还可以对学生小组合作学习讨论后的作业，笔记，测试卷等进展分析和讨论，梳理并总结好的做法对课题研究提供帮助。2、行动研究法：全体英语教师参加课题教学研究，日常教学过程就是研究过程，通过英语教研组组织学习，备课组集体备课活动，不断调整、改良研究策略、方案。开设观摩课、示范课、公开课，改良课
14、堂教学模式等。提高小组合作学习的有效性。3、观察法：观察学生在英语课堂学习中的表现，合作学习，参与主动性等，认真做好每一次记录。课题组成员及时分析、讨论和总结每一次观察的结果，进一步改良和完善每节课，做到堂清，日清，周清和月清。4、调查法：发放调查表，通过书面问卷的形式对学生进展调查，并实际了解学生对英语课的合作学习，互相帮扶以及参与课堂教学活动等情况的看法；另外对个别学生单独进展交谈，是否喜欢这种课堂教学模式，对自己的英语学习有无帮助；教师座谈，了解课堂中存在的问题和困惑等。从而获取经历事实，并做好调查的记录，调整教学方法。5、总结经历法：定期举行经历交流会，形成经历交流文章，科学概括研究成果。七、研究步骤本课题的研究时间为2014年7月2017年7月，共分为四个研究阶段。第一阶段：准备阶段2014年7月2015年3月1、结合自身教学实际，分析小组合作学习存在的问题，做好前期工作。2、组织课题组教师进展理论学习，聆听北京国培京师教育开展中心、北京根基教育开展研究中心，孙灵君教授关于高效课堂学习小组建设讲座等。广泛收集与课题有关的资料，认真研究和学习有关小组合作学习等方面的文献资料。3、拟定课题实施操作方案，
