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1、江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所张晖江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文献里明确指出的,幼儿园课程游戏化的目的是“引领幼儿园树立对的的小朋友观、游戏观、课程观,推动幼儿园课程实行符合幼儿身心发展规律和学前教育规律,增进幼儿健康快乐成长。”为贯彻贯彻3-岁小朋友学习与发展南“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度注重幼儿园的内涵建设和质量提高。”因此,课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次主线性的改革。只有主线转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才干从主线上转变理念,从而变化行为，去幼儿园教育“小学化”倾向,提高幼儿园的保教质量。 一方
2、面，在幼儿阶段什么学习对幼儿的毕生至关重要？知识技能还是爱好习惯、学习品质、解决问题的方式？我们与否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式?与否认同幼儿是积极积极的学习者，幼儿是活动的主体;幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差别性;幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的?小朋友观决定了幼儿园课程的起点。另一方面,游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、摸索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词常常出目前教师的口中,也是教师对目前游戏与区域活动的现状结识模糊的体现。究竟如何结识“游戏”,游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展故意义都是需要重新结识及厘清的问题。对的的游戏
3、观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同步鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。第三,什么是幼儿园课程,究竟如何理解和实行幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。特色课程、基本课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的结识与实行走向迷茫。对的的课程观规定我们对的结识到幼儿园课程与其她学段课程的本质性的区别,对的结识课程要素（课程目的、课程内容、课程实行、课程评价)及其之间的关系，如何在一日活动中创设合适的环境,让幼儿可以以自己独有的结识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才干支持幼儿的学习与发展。 人的思维方式与定势、对教育的
4、结识、长期以来形成的行为模式不是容易容易变化的。如果教育的变革仅停留在对理念的结识上,理念的转变仅停留在会说纲要和指南里的话,行为的变化仅停留在形式上,那不是真正意义上的变化。影响人们行为的特别是教育行为的常常是我们意识不到的、潜在的教育理念，我们内心的、根深蒂固的思想在左右我们的行为。为了课程游戏化项目的实效性，作为方向性的引领,在项目的启动阶段，提出了“六个支架”作为抓手，协助幼儿园通过行为的变化体会对的的理念，形成对的的理念引起幼儿园课程实质的变化。通过六个支架的实行，环绕核心理念思考和体会如何树立对的的小朋友观、游戏观、课程观，逐渐体会如何才干将将理念转化为行为,尝试调节教育行为。做“
5、六个支架”并不意味着就是幼儿园课程游戏化项目的所有,只是幼儿园课程游戏化项目推动幼儿园课程改革的序幕。不是做到了六个支架，就是做到了课程游戏化,只是给幼儿园提供六个切入点,逐渐体会和形成对的的观念,为后续项目的进一步开展做准备。一、通过支架1通过发现小朋友，结识小朋友,形成对的的小朋友观支架1:观测1名小朋友，每天观测3次,每次3分钟，自己用随笔（最佳是白描)方式记录,同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观测到的小朋友行为（也可以正式讨论)，坚持做1-个月。规定:发现小朋友的爱好点和能力，而不是去发现问题,也不需要提供协助,学习做一种忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观测
6、。教研人员和园长也要随教师一起观测小朋友,并且还要观测教师 （一)为什么是不超过三分钟的观测教师的日程工作规范不也许容许教师长时间只在一种区域观测或关注某一种幼儿，教师应具有的观测能力就是在巡视幼儿的活动时,在短时间内通过幼儿的语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与发展具有典型意义的核心事件。在真实的教育活动现场，长期坚持观测，再辅以专门的针对观测视频资料或平常观测的案例的教研活动,可以有效地培养和提高教师的观测能力,逐渐掌握观测的措施。长期以来如何观测幼儿始终是广大教师们困惑的问题,如何能在日复一日的幼儿园一日活动中看到幼儿的学习更是教师们的难点问题。这个支架为幼儿园教师搭建了如何提高观测能力的
7、途径和措施,在观测中体会如何观测,在观测中体会如何发现幼儿学习，在观测中重新结识幼儿。（二)为什么要观测三次？长期以来教师在组织幼儿园一日活动的过程中已经形成了关注自己的教育行为的习惯和定势，每个环节和流程都按照预定的筹划来实行，涉及提什么问题，用什么语言组织幼儿的活动、对活动成果的调控等等，教师总是按照预设好的方案按部就班执行,并且活动后还要环绕自己的行为进行教育反思。提出每天至少观测一名幼儿、观测三次的规定是通过这样的规定逐渐养成教师观测幼儿的意识和习惯,并且在多次观测的基本上发现一种完整的小朋友。通过这个支架，逐渐地把教师教育活动中的指引意识逐渐转移到幼儿的身上,从关注教师自己的行为转向
8、关注幼儿。（三）为什么高频率讨论对幼儿的观测在教研活动过程中更多的去讨论对幼儿行为的观测,长期坚持可以引领幼儿园的教研活动从关注文本转向关注幼儿,理解幼儿的学习与发展。这样的教研活动的转变是促使教师小朋友观转变的有效手段。这种教研活动可以营造一种氛围，教师的视线落在幼儿身上，讨论过程中能加深对幼儿年龄特点和学习方式的结识,遇到不理解的问题，自然回到学习小朋友心理学,用心理学的解读幼儿。集体氛围的环绕对幼儿行为的讨论也利于教师们发现幼儿,提高观测能力。(三)为什么建议在户外自由活动中观测幼儿教师观测能力难以有效提高的一种瓶颈问题是，当幼儿在教师高控下的活动中，幼儿的行为按照教师的规定亦步亦趋，教
9、师就难以发现幼儿的自主行为,难以发现幼儿的学习。甚至有时幼儿的角色游戏都要按照教师设计好的场景、提供好的材料、启发好的情景来玩，我们如何能观测到幼儿真实的想法、经验和发生的学习?学习安吉幼儿园幼儿户外自由活动的经验，在户外让幼儿自由活动，观测幼儿的行为，发现属于幼儿的游戏是如何发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏,体会幼儿是一种积极积极的学习者，具有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的有关小朋友观、游戏观的结识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿,变化一日活动中对幼儿活动的高控,逐渐把活动的积极权还给幼儿，支持幼
10、儿的学习与发展。(四)为什么园长与教研员都要观测幼儿一种地区的教研员是地区课程改革的引领者,园长是一种幼儿园课程的领导者。如果引领者领导者不会观测幼儿，就无法予以教师支持,有效提高教师观测幼儿的能力。引领者和领导者的观念决定着一种地区或一种幼儿园的教师们教育理念的转变。而观测幼儿是结识幼儿、变化小朋友观、游戏观的唯一一条最有实效的捷径。教研员和园长的专业水平和能力高于一般的教师，在观测幼儿方面更应成为领头羊和专家。 二、通过支架2让指南成为幼儿教师的“圣经”支架:学习3-岁小朋友学习与发展指南,结合自己的观测经历与教育经验，对于每一条目的都举出个案例。规定:不要死记硬背指南内容,不倡导规定教师
11、书写案例,以口头交流或者Q群交流分享为重要形式。对于每一条目的如果可以举出6个案例的,属于纯熟掌握指南。（一)如何学习指南、用好指南自3-6岁小朋友学习与发展指南颁布以来，各地都注重指南的学习和精神的贯彻。教师们通过的多轮的学习,考试、演讲、现场观摩等等。指南中幼儿学习与发展五个领域的典型行为与体现是第一次出目前国家的学前教育文献中，如何理解幼儿典型性行为，如何根据这些典型行为解读幼儿的行为，而不仅仅把它作为撰写教育活动目的的根据，把它作为评估幼儿发展的根据,在幼儿园的教育实践成为教师们困惑的问题。这个支架规定教师们带着问题到幼儿的一日生活中去发现幼儿行为,也就是发现当下幼儿正在发生的学习。理
12、解指南的典型行为只是代表着幼儿某个领域发展的一般状况,体会每个幼儿的学习与发展、不同活动中幼儿的学习与发展、幼儿五个领域的发展体现形式都是不同的,跟好地运用指南解读幼儿的学习与发展。这个支架的做法,协助教师不仅仅死记硬背学习指南，而是在观测幼儿的基本上，收集案例,更好地理解和内化指南,让指南渗入到教师的思想和行为之中。（二）如何运用指南全面、积极、客观地评价幼儿 运用指南全面、积极、客观地评价幼儿而不是不用经验去判断幼儿的行为是当下教师观测幼儿时存在的问题及难点。如何变化教师长期以来习常用积累的经验评价幼儿,总是以“教”的角度去发现幼儿的局限性之处来提出教育方略等等，这个支架的做法给了教师强有
13、力的变化方略。我们要运用指南去发现一种正在朝着指南提出的发展目的发展着的幼儿，去思考如何予以现阶段发展的幼儿以支持。（三）如何用指南提高教师的观测能力指南里5个领域、11个子领域、32条目的下的小中大班幼儿典型行为体现为教师观测幼儿的学习与发展提供了根据。收集案例的过程也是在幼儿一日生活中发现幼儿典型性行为的过程,使得教师的观测可以聚焦,对幼儿学习与发展具有敏感性，能将幼儿的行为与正在发生的学习联系起来，使幼儿的学习看得见，从而真正将观测幼儿作为教育活动的起点和出发点，教育的手段和方略追随幼儿，更加有效。三、通过支架3理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用支架:变化活动室内小
14、学化的课桌椅摆布方式。规定:合理灵活地规划活动室空间,恰当布置课桌椅,以以便小朋友游戏为基本原则,容许小朋友跨区域游戏。(一)幼儿的学习特点决定幼儿园活动室的空间布置 游戏是幼儿阶段特有的行为方式。合理灵活的规划活动室空间，恰当的布置桌椅，以以便幼儿游戏活动为基本原则，容许小朋友去游戏。支架三，是让教师们充足的去体会和结识到幼儿园课程和小学课程不同的特点,环境和空间在幼儿学习发展当中的作用和条件。(二）从形式上去幼儿园课程小学化 幼儿园的一日活动与小学不同，一方面体目前一日活动的日程安排上。如果活动室的桌椅像小学教室那样摆放的话，在活动组织形式上就模仿小学的形式。这个支架的推出的意义在于无论教
15、师理解或不理解，规定教师在活动室桌椅摆放的形式上去小学化，把幼儿的游戏空间还给幼儿,从而让教师去变化小学化的教学行为。 (三)体会环境在支持幼儿学习与发展方面的价值与意义活动室桌椅排排座的摆放到区域设立的变化,减少孩子每天活动搬桌椅的次数，就意味着小朋友的等待时间、无效时间的减少。固定游戏区域的设立,以便幼儿游戏，孩子自主意识的增强，孩子拥有活动室控制权。目前在江苏特别在农村地区,大班额小空间的状况下，如何贯彻如何去支持幼儿学习发展，一方面要从调节活动似的空间开始。不能由于空间小、班生数多为理由维持现状。这个支架的实行规定教师因地制宜、想方设法从幼儿的角度出发设计班级的空间，而不是从教师利于管
16、理幼儿的角度规划空间。四、通过支架四重新结识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何“游戏化” 支架4：尝试一餐两点由小朋友自主完毕,教师只是自助餐的服务生之一。规定：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去替代“孩子不安全怎么办”,用课程的思路去解决生活问题，尽量减少教师干预,支持小朋友制定自己需要的规则,让小朋友尝试自我服务、自我管理。（一） 一日生活的每个环节均有幼儿学习与发展的契机过去教师在实行课程的过程中注重教学活动的设计和指引,仅把进餐这些活动作为生活卫生习惯的培养来规定，或是注重幼儿园的保育工作，为诱饵的进餐服务好。幼儿园尝试自主进餐，就是让教师思考在进餐、点心活动中与否有被教师忽视的幼儿学习与发展的契机。 幼儿自助点心和
