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1、2023年如何对学生进行耐挫教育耐挫力 【摘要】在将来人才的综合素养结构中,心理素养越来越重要,有些学生胆怯挫折,心理脆弱,遇到挫折后会感到压抑。班主任是学生的最佳心理老师,要通过多种方式、各种途径,培育学生的耐挫实力,使学生成为具有乐观开朗、主动进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等优良品质的有用人才。 【关键词】学生耐挫教化综合素养 在将来人才的综合素养结构中,心理素养越来越重要,人的乐观开朗、主动进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等特性心理品质对人的健康成长和事业的胜利起着重要作用。现在的学生信息量大,学问面广,思维灵敏,但心理成熟度较差。例如,有些学生胆怯挫折,心理脆弱,经受不了指责;有些学生遇到挫
2、折后会感到压抑,甚至想不开。俗话说:“人生逆境十有八九。”任何人的一生都不行能只有鲜花铺就的,同时还布满荆棘。然而,现代的中小学生大多是独生子女,加上4+2+1的家庭模式,长辈们往往对他们关怀备至、有求必应,使他们从小就很少尝到困难、挫折的味道,简单养成怯懦、吃不得苦、经不起挫折、依靠性强等不良品性。另外,中小学生身心发育尚未成熟,一旦遭遇挫折,便简单产生消极的心情,经常表现为急躁焦虑、精神懊丧,对人冷漠、失意自卑、心情抵触、固执己见、悲观厌世等。这些消极心情势必会对他们人格的形成产生负面影响,因此,有必要对青少年儿童进行承受挫折实力的教化。 挫折,在社会心理学上,指由于阻碍达到目标的现实的或
3、想象的阻力而产生的心理状态。耐搓实力是指个体对挫折可忍耐、可接受程度的大小,是心理素养的重要组成部分。培育学生的耐挫意识,增加学生对挫折的心理承受力,是班主任责无旁贷的重要任务。 现在心理健康教化与过去的一些教化有很大的不同,对班主任老师的素养提出了更新更高的要求。首先,班主任老师要转变思想观念,从过去当“纪律监督”、“政治说教”、“活动保姆”的角色中解放出来,变更高高在上的说教作风,用同等信任的眼光看学生,用爱心去感化他们,用人格力气去影响他们,用同等宽容的方法去教化他们,用友好真诚的言语去激励他们。其次,班主任老师要加强现代教化和心理科学学问的学习,特殊是要了解驾驭儿童的生理和心理发展特征
4、及规律,敬重学生个体差异,驾驭心理健康教化的必备学问和技能,正确的帮助和辅导学生,主动的开展心理健康教化。第三,班主任老师要把各项教化、教学和活动有机结合起来,把思想品德教化、科学文化教化、体育卫生教化和心理健康教化等有机的统一起来,纳入学生的综合素养全面发展,培育学生健全的统一的人格。第四,班主任老师要树立“健康第一”的思想,加强对学生的日常视察和记录,实行多种方法,对症下药,切实解决学生的心理健康问。详细措施如下。 一、教室环境的布置 教室是学生成长的主要场所,教室环境的布置对学生的心理健康有重要的影响。悬挂名人画像或名人格言,如“苦难是人生的老师。巴尔扎克”、“坚持究竟就是成功”、“我的
5、最高原则是:不论对任何困难,决不屈服。居里夫人”等,营造浓郁的耐挫教化氛围,使学习能受到熏陶、感染;充分利用黑板报,开拓“善待挫折”的心理卫生学问专栏,进行心理沟通和解难释疑;向学生举荐优秀的、有针对性的读物,例如,身残志坚、磨砺人生的故事等,使学生在阅读及沟通读书心得的过程中,收到怡情益智的效果,从而有助于培育学生乐观向上的人生看法和健全人格的塑造。 二、人际氛围的创设 1.树立良好的老师形象 学生在性格形成时期,往往会将老师作为标准的成人榜样来学习和仿照。老师的言谈举止、为人处世看法、探究创新精神等都是学生所效仿的。因此,老师的心理素养及其性格特征会对学生的特性形成产生影响。性格软弱的老师
6、不会因为讲授性格刚毅的含义而使学生真正理解什么是英勇和坚韧;性格粗暴的老师不会因为讲授忍耐而使学生真正理解什么是宽容和自控。通常,老师心情稳定,看法安详,学习大多也会心平气和;老师坚韧不拔,则学生遇事也能坚持究竟。因此,老师要保持自身始终处于一种主动、乐观、稳定、健康的心态。在课堂上要努力营造舒适、宽松、和谐的教学气氛,树立坚忍不拔、不灰心、不气馁的形象,做学生表率。 2.实现师生关系民主化 师生关系是学校中最一般、最基本的关系,具有热忱、亲切、温柔、理解、友好、负责、自信、乐观、心情稳定、擅长自控和自省、富于幻想等心理素养的老师简单与学生打成一片。老师对学生既要有家长试的疼爱,又要有同龄人的
7、同等意识,真正走到学生心中,师生要努力共同营造相互敬重、密切无间、其乐融融的师生关系。师生关系的民主化,有助于学生主动、自信、乐观向上等良好品质的形成。 3.引导学生和谐相处,团结友爱 在班集体中形成互帮互助的良好的人际关系,有助于培育学生健康的心理品质,塑造健全的人格。使学生学会团结、友爱、理解、宽容等。我们要留意学生关系的引导,发动他们建立互帮互助小组,教他们交往的技巧与方法,促进组员相互学习,相互帮助,分工合作,取长补短,努力营造出和谐向上的班集体氛围。 三、舆论氛围的营造 结合班集体中的偶发事务和常规工作的评议,对学生身上出现的不健康的心情反应,如自卑、气馁、消沉等进行分析,正面引导,
8、使学生不断相识自我、调控自我、完善自我,做一个意志坚毅、乐观向上的人。老师要会因势利导,让学生展示才华,体验胜利,适时地确定和赞许,这样做可以维护学生的自尊心和自信念,提高学生的抗挫折实力。相反,老师过多地指责和指责学生,只会使学生感到懊丧无助,失去信念,产生厌学心理,远离群体和同伴。 四、自我教化:活动实践促明理 自我教化是一种外界教化影响下自己对自己进行的有目的、有意识的培育活动,是人们从肯定的自我信念和自我完善的志向动身,自我规范、自我实现的“精神活动”。在挫折教化活动中,正确引导少年儿童进行自我教化,必将促进他们独立性、坚韧性、自制力等良好意志品质的形成。中小学生大多活泼好动,喜爱投身
9、到丰富多彩的课外活动中,因此,班主任要多组织一些活动,如义务劳动,让学生通过亲身实践,去体验劳动的艰辛,从中受到生活的教化,熬炼自身的意志品质。 五、榜样教化:正面感召促导行 榜样的力气是无穷的。青少年的思维灵敏,求知欲强,可塑性大,仿照实力也强。班主任要利用这些特点,因势利导,对学生适时进行挫折教化。老师一方面可用名人战胜挫折的典型事例为榜样,另一方面,也可用发生在学生身边的可知可感的事例为榜样,感召教化学生,学生在这些详细形象的感化下,加深了对挫折的相识,树立了战胜困难的信念。一旦遇到挫折,便会实行主动主动方式,刚好总结阅历教训,改善行为,最终战胜挫折。 班主任作为一个班集体的导航者,无疑是学生的最佳心理老师,这是素养教化给予现代班主任的一项新任务。对中小学生的心理健康工作,我们应当像“润物细无声”的春雨,为他们的成长导航把舵。
