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1、从“变废为宝”入手，培养幼儿的动手能力和创造能力 兴化市新生小学幼儿园 刘玉粉胡锦涛总书记在全国教育工作会议上指出：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。这赋予教育以时代特征和新的内涵，就是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。对幼儿来说从小培养具有创新能力，更是对其一生受益无穷。因为，当其具备了创新能力，才能面对信息多变、科技腾飞的未来世界的挑战而能够沉着应战，不断地创新，使自己立于不败之地，成为二十一世纪的主人。因而创造力是现代人所必备的良好素质之一，也是向幼儿实施素质教育，培养全面发展的高素质人才的重要内容之一。随着科学技术的发展
2、和人们生活水平的日益提高，各种使用便利的饮料瓶（罐）、礼品盒、一次性杯（盘、碗）、丰富多彩的包装纸等应运而生，人们常常在用完之后就丢弃了它们，其实这些废弃物既美观又质地好，是很好的制作材料。“变废为宝”能满足幼儿创造力培养需要，直观、具体和形象的特点，所以，我园力求在本研究课题中，通过环保教育以废弃物直观、具体、形象等特征引发幼儿借形（借物）想象，动手创造出各具特色的新作品。在有计划、有目的的动手制作活动中，引导幼儿将“废”变为“有用的东西”从中获得成功的体验，培养幼儿的动手能力和创造力。一、创设有利于“变废为宝”创造性制作活动开展的环境适宜的环境是培养幼儿动手能力、创造力的基础和重要条件，它
3、是物质条件和心理条件的综合。只有喜欢参与创造性制作活动，才能在各种材料及各种表现形式中主动创造。1、创设自由选择的环境提供丰富的物质环境，合理布局，使各种材料便于幼儿取放自如。班中专设材料箱、材料架，用来放置师生随时收集来的废旧材料。收集废旧材料的范围广泛（盒、瓶、纸、棒、扣等等），使创设材料多样性。引导幼儿感受到所收集的废弃物的特点，在这一过程中产生丰富的想象、联想，经常用其制作想象物。幼儿可以随时按制作需要随意选取材料，为幼儿动手能力、创造力发展提供物质保证。2、营造赋有安全感的环境罗杰斯认为“心理安全”和“心理自由”是有利于创造活动的最基本的心理因素。在活动中教师应为幼儿营造一种宽松融洽
4、的心理环境，为幼儿创造性思维提供一个自由驰骋的空间。教师的具体表现是接纳孩子的一切作品，允许“犯错”，发复进行尝试，不以自我的主观意愿左右幼儿的行动，限制他们的自主性和主动性；教师要理解幼儿的选择的需要，保护幼儿的自尊心，重视幼儿良好个性的培养，形成平等的师幼关系。3、形成不断挑战的环境对于幼儿来说，最有意义的挑战是来自于自身的挑战。教师要重视投放材料有层次，促进幼儿不断挑战自我。让幼儿懂得依据自己的实际水平选择适宜的材料，逐步培养幼儿产生依据实际能力选材，不断挑战自我，勇于进行创造性活动。在制作活动中，乐于探索，尝试表现自己的独特的想象。教师又要重视引导幼儿间形成相互学习的氛围，以激发好胜心
5、，促进求新求异的创造心态。二、转变教育观念，形成了多渠道、多样化的教育活动形式，激发了幼儿的创造意识、创造精神和发展了动手能力和创造力。正如学会生存教育世界的今天和明天一书指出的：教育即有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。幼儿创造力的培养取决于教师是否有正确的教育理念。因而，教师应转变传统的教育、教学中过于强调教师的主导作用，而忽视幼儿自主性的发挥，为创造而创造的旧教育观，树立以“幼儿发展为本”的新教育观；教师的主导作用应体现在为幼儿的创造提供契机，诱导幼儿主动参与活动，诱发幼儿自主创造。1、以主题探索活动激发幼儿利用废旧材料动手制作的兴趣、创造意识和创造精神。兴趣是幼儿参与活动的内
6、在驱动力，凡事只要是幼儿感兴趣的他们就会不厌其烦地参与、探究。在研究中我们紧抓幼儿兴趣点开展主题探索活动，让幼儿完全处于自主、积极探索的状态下投入活动，让幼儿真正成为活动的主人，挖掘幼儿身上潜在的创造力。幼儿往往是由外在的喜欢到探究，又从了解一点到想知道更多。教师应根据幼儿探索的不同阶段的需要组织参观、远足等活动丰富幼儿知识，帮助幼儿储存多种表象和经验，为日后的想象提供依据、为创造奠定基础，激发幼儿创造的欲望。如：在“车”等主题活动中，教师为幼儿提供交流的机会，使幼儿了解用途、构造等特点，激发他们大胆想象、动手创作，一件件赋予创造的作品（冰淇淋扫地车、坦克车、太空肥料车等）相继诞生，他们的奇思
7、异想和动手实践相结合的过程中，创造意识、创造精神得以培养，动手能力和创造力得到发展。2、正式与非正式创造性制作活动优化整合，促进幼儿“变废为宝”活动递进发展。非正式创造性制作活动是教师为幼儿创设适宜于“变废为宝”创造性制作活动开展的环境，使幼儿在环境的诱发下、内在兴趣的驱动下，有意向地选择环境中的相关材料，积极主动地进行“变废为宝”创造性制作的活动形式。正式创造性制作活动是教师依据幼儿动手能力和创造力发展水平，寻找到与活动目标之间的差距，在创造性制作活动中，对幼儿进行有目的、有计划指导的一种活动形式。正式与非正式创造性制作活动优化整合是教师从幼儿现有创造性制作的发展水平出发，依据幼儿发展规律，
8、对教学目标加以整合，促进每一层次幼儿在原有基础上发展，通过创设适宜的操作环境，和正式与非正式活动的交互进行，正式与非正式活动相互影响和支持，共同促进幼儿“变废为宝”活动递进发展，促进幼儿动手能力和创造力不断提高。在幼儿创造性制作活动中正式与非正式活动是相互影响和相互支持，没有正式创造性的制作活动，完全依赖幼儿自己去尝试，幼儿的发展会十分缓慢、艰难，从而错过教育最佳期。没有非正式创造性制作活动中的大量的探索实践，就难以帮助幼儿积累经验，便会阻碍幼儿的发展。在非正式创造性制作活动中教师要充分了解幼儿的发展水平、探索过程和探索中的难点，按幼儿发展水平调整活动目标，制定正式活动的目标和选择合适的内容，
9、设计符合幼儿实际的活动，使幼儿在不同的水平上得到更好的发展。诸多活动既面向全体又照顾到个别幼儿，真正促进每位幼儿在原有基础上发展，应用并产生了良好的效果。例：在创造性编织活动，教师在区域活动中投放编织范例、纸条、广告纸等，幼儿通过多次的尝试活动，自主学习了正确的编织方法，在引导下，郑庭轩小朋友创造性地编织出菠萝，引起大家对创造性编织的兴趣。虽说是幼儿参与活动的积极性高，活动中也出现了不同的编织物：橘子、苹果、西瓜、甲虫、手机等。但是，制作内容的范围较局限，可见发散性思维不够，于是教师引导：除了橘子、苹果、西瓜等水果，能不能制作出其他的编织物。在交流、讨论中，帮助幼儿归纳、提升，使幼儿有以某一类
10、进行发散（纵向）。或是，寻求另一类进行创新（横向）。于是在原有基础上幼儿的制作产生了手提包、房子、蟹、多脚虫、小丑帽等，培养幼儿具有初步的创造性思维的方法，动手能力和创造力得以递进发展。3、“变废为宝”融入幼儿一日活动中随着课题研究的深入，依据幼儿发展的需要，我们把其融入幼儿一日生活中，并形成了多样性的制作活动样式。（1）主题制作创造活动样式，它是一种由教师依据幼儿的发展水平，以引导幼儿主动学习技能为主，促进幼儿扩展创造范围的活动。它是教师预设的活动。创造力的表现离不开必要的技能，技能好比创造的“手和脚”，有了它幼儿才能尽情地展现想象，展露创造力。同时，发展幼儿的动手能力。（2）自发性创造制作
11、活动样式，它是一种由个人兴趣出发的创造性制作活动。它具有个体自主确定制作内容、材料等特点，体现出教师对幼儿的尊重，和幼儿个性的发展，是一种个别性的活动。这种个体行为有时会引起部分幼儿的参与，逐步深入转化为主题探索性制作活动。活动中我们进一步认识到：幼儿只有通过一些实际的动手活动，才能使创造性思维物化，同时也使他们的创造性思维更符合现实，具有实际的效果。对于幼儿来说再也没有什么比他们完全靠自己创造出一些东西更令其满足，而这些创造能成为他们游戏、学习、生活中的玩具、道具、学具、用具等，自然更进一步激发其动手制作的热情，幼儿在一次次动手制作中总结经验，吸取教训、不断拓展自己的思路，尝试用多种方法去解
12、决制作中的问题，即在动手能力发展的同时更有利于创造潜力的充分发挥。例：幼儿用饮料瓶和瓶盖为数活动制作学具（“翻翻棋”），使幼儿体会到“变废为宝”对其学习活动的有益性；再如：为自然角的种植物制作种植容器、为角色游戏制作电视机等，使幼儿体验到“变废为宝”的实用性等，它促进了幼儿解决学习、游戏、生活中遇到小困难的能力。三、幼儿的环保意识进一步增强。“变废为宝”的基点是环保意识的培养，我们通过讨论、收集、参观等形式，对幼儿进行热爱自然、保护地球的环保教育，使幼儿懂得保护与我们息息相关的地球是每个人应尽的责任，提高了幼儿的环保意识，并引发幼儿参与利用废旧材料进行制作的活动的兴趣和愿望。在具体研究中我们开
13、展了“地球为什么哭？”、“我爱我家”等活动，激发幼儿保护环境的情感，形成初步的环保意识。又通过师生和家长的“废旧物品小制作”的展示，引导幼儿对废旧物品巧妙利用、造型美、创造美的欣赏，使幼儿进一步感知只要动手动脑废也能变成“宝”，懂得减少垃圾，利用废旧物节省材料，循环再造的环保意识；激发了收集身边的废旧物，参与“变废为宝”动手制作活动的兴趣和参与活动的主动性。四、幼儿动手能力和创造能力提高。创造力的高低取决于创造素质-智能要素（知识信息、创造意识、创造能力），非智能要素（兴趣爱好、钻研精神、完成能力）。毫无疑问创造力离不开智力活动，离不开大量的知识、技能，但是创造力不仅表现为对知识的摄取、改组和
14、运用，更应是一种力求创新的意识，是一种不断发现的积极心理取向。因而幼儿创造力的培养应突出幼儿的创造素质的培养，它包括：创造意识，幼儿想创造；创造精神，幼儿敢于创造；创造性思维，主要包括发散性思维和聚合性思维；创造个性，即好奇心强、想象力丰富、富于挑战等等。所以，培养幼儿创造力的实质是一种创造素质的培养。幼儿创造力的表现需要在一定的动手活动中物化，因而幼儿创造力不断发展的同时动手能力也得到相应的发展。五、“变废为宝”创造性制作活动促进教师与幼儿共同成长。教师清楚自我的创造素质将直接影响幼儿的创造力地发展，在研究过程中教师不断转变教育观、儿童观，形成新型的创造性的教育观，为培养幼儿动手能力和创造力提供保障。所以，在培养幼儿创造力和动手能力的同时，教师首先应以创造性的教育理念为指导，自觉提高自身的创造素质，通过对幼儿动手能力和创造力的观察，创造性地设计、组织活动，以自身的创造带动幼儿的创造。参考文献：论创新教育与幼儿教育改革 陈波 学前教育研究 2000、3浅谈幼儿创造思维的发掘与培养 谭佐全 学前教育研究 2000、4幼儿创造教育 翁亦诗 北京师范大学出版社正式与非正式数教育模式最优化的研究 南阳实验幼儿园 1998年小议幼儿园环保教育 陈佩 朱玉霞 学前教育文荟 2000、31
