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1、当代教育心理学笔记第一章教育心理学及其研究7第一节教育心理学的研究对象与应用7一、教育心理学的研究对象7二、教育心理学的应用7第二节教育心理学的发展概况7一、教育心理学的发展过程7二、教育心理学的研究趋势（P12）81、研究学习者的主体性8第三节教育心理学的研究方法8一、研究的方法8二、研究的步骤9三、研究的有效性9第二章学生心理（重点章）9第一节学生的认知发展9一、皮亚杰的认知发展观9二、维果茨基的发展观10第二节学生的情感和个性发展11一、个性和社会化发展11二、自我意识、自我概念与自尊11第三节学生的个体差异12一、个体的智力差异12二、个体的学习风格差异12三、社会文化背景及性别差异1
2、3第三章教师心理（重点章）13第一节教师的角色与特征13一、教师的角色P7713二、教师的特征13第二节教师的专业品质13一、教师的基本信念系统13二、教师的教学与沟通能力14三、教师的情感与个性品质14第三节师生互动14一、教师对学生的影响14二、学生对教师的影响14三、师生的相互作用14第四节教师的成长与培养14一、教师的专业发展14二、教师成长和培养的途径15第五节教师职业倦怠15一、教师职业倦怠的界定15二、教师职业倦怠的成因与对策（P101）16第四章学习心理导论16第一节学习及其分类16一、学习的界定16二、学习的作用16三、学习的分类16四、学习的相关概念17第二节学习与脑（略）
3、17一、大脑发育及学习的关键期假说17二、脑的特异化与学习17三、学习与脑的可塑性17第三节学习理论发展（略）17一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展17二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取17三、认知学习理论的发展与人本主义的出现17四、建构主义学习理论的兴起17第五章行为学习理论17第一节经典性条件作用理论17一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论17二、华生的行为主义17第二节联结主义理论17一、桑代克的联结主义学习理论17二、桑代克的学习律17第三节操作性条件作用理论18一、操作性条件作用学说斯金纳18二、强化理论18三、行为的学习18第四节社会学习理论及行为主义新进展18一、社会
4、认知理论班杜拉18二、观察学习18三、行为主义新进展18第六章认知学习理论18第一节早期的认知学习理论18一、格式塔的学习理论19二、符号学习理论托尔曼19第二节认知结构学习理论布鲁纳P16019一、认知表征理论19二、认知结构理论19三、学习和教学的基本原则19四、发现学习19第三节认知同化学习理论奥苏贝尔P16519一、有意义学习19二、认知同化过程20三、接受学习20第四节学习的信息加工论20一、学习的信息加工过程加涅20二、学习的条件20三、教学事件20第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）20第一节建构主义思想渊源与基本观点20一、建构主义思想渊源20二、建构主义分类21三、当代
5、建构主义基本理论观点21第二节个人建构主义理论21一、激进建构主义冯格拉塞斯费尔德21二、生成学习理论维特罗克21三、认知灵活性理论斯皮罗22第三节社会建构主义理论22一、文化内化与活动理论列昂节夫22二、情境性认知与学习理论22三、支架式教学22四、建构主义评析22第四节人本主义学习理论22一、马斯洛的学习理论22二、罗杰斯的学习理论22第八章学习动机（重点章）23第一节学习动机概述23一、学习动机及其相关概念23二、学习动机的作用23三、动机与学习效果的关系P21423四、学习动机的分类23第二节学习动机理论23一、强化论23二、需要层次说马斯洛P21923三、自我效能感理论班杜拉23四、
6、成就动机理论与动机的期望价值理论阿特金森23五、控制点理论罗特24六、归因理论韦纳P22624七、成就目标理论德维克24八、自我价值理论24九、自我决定理论德西、瑞安24第三节学习动机的培养与激发24一、教学吸引24二、兴趣激发24三、反馈与评定24四、奖励与惩罚24五、合作与竞争24六、归因指导24第九章知识的学习（重点章）24第一节知识的分类与表征24一、知识及其含义24二、知识的分类25三、知识的表征25四、知识建构的基本机制25第二节知识的理解25一、知识的理解类型与过程25二、知识理解的影响因素25三、概念的学习26第三节错误概念的转变26一、错误概念及其性质26二、概念转变及其过程
7、26三、概念转变的影响因素与条件26四、为概念转变而教27第四节知识学习与迁移27一、迁移及其分类27二、迁移的理论与研究27三、为迁移而教27第十章技能的学习27第一节技能的概述27一、技能及其特点28二、技能与知识及习惯的关系28三、技能的分类28四、技能的作用28第二节动作技能28一、动作技能的结构与类型28二、动作技能的形成28三、动作技能的培养P31129第三节心智技能29一、心智技能形成的过程29二、心智技能形成的特征29三、心智技能的培养30第十一章问题解决的学习与创造性30第一节问题与问题解决30一、问题及其分类30二、问题解决的界定30第二节问题解决的过程30一、问题解决的模
8、式30二、一般问题解决的过程30三、结构不良问题的解决过程31第三节问题解决的训练31一、问题解决的影响因素P34331二、问题解决能力的训练31第四节创造性思维31一、创造性思维的本质与特点31二、创造性思维的训练32第十二章学习策略（重点章）32第一节学习策略概述32一、学习策略的界定32二、学习策略的分类32三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系32四、学习策略与自我调节学习32第二节认知策略33一、复述策略P37033二、精细加工策略P37633三、组织策略33第三节元认知策略与资源管理策略33一、元认知的结构33二、元认知策略34三、资源管理策略34第四节学习策略的促进34一、促进
9、学习策略的原则34二、常见的学习策略34三、策略促进的方法34第十三章品德的形成34第一节品德心理概述34一、品德的基本界定34二、品德的心理结构34三、社会规范学习与品德发展的实质35第二节道德发展的理论35一、道德认知的发展35二、道德情感的发展35三、道德行为的发展35第三节品德的形成与培养35一、品德的内化过程35二、品德形成的影响因素36三、品德培养的方法36第四节学生不良行为的矫正36一、过错行为与不良品德行为36二、学生不良行为的原因分析36三、学生不良行为的矫正P43637第十四章教学设计37第一节设置教学目标37一、设置教学目标的意义37二、教学目标的表述方法P44437三、
10、教学目标的分类布卢姆P44637四、教学目标的设计37第二节选择教学模式P45337一、直接教学37二、探究学习37三、基于问题学习37四、合作学习P46537五、个别化教学38第三节设置教学环境38一、课堂空间38二、教学组织38三、教学媒体38第十五章课堂管理39第一节课堂管理概述39一、课堂管理的相关概念39二、课堂管理的阶段性布罗菲、伊伏特逊39三、课堂管理的目标39第二节课堂管理过程39一、课堂规则和程序的设计39二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）P49439三、课堂规则和程序的维持和完善39第三节处理严重的问题行为40一、不良行为的原因分析40二、行为矫正原则P50340三、
11、实用行为分析程序40第十六章学习评定（重点章）40第一节学习评定概述40一、学习评定的相关概念40二、学习评定的重要性（功能）40三、学习评定的模式40四、学习评定的方法40五、教育决策与学习评定40六、良好评定的指标40第二节标准化测验40一、标准化测验的类型41二、标准化测验的优点与劣势P52241三、测验的新进展41第三节教师自编测验41一、教师自编测验与标准化成就测验的区别41二、设计测验前的计划41三、教师自编测验的具体形式41四、编制测验的注意事项41五、学习理论的启示41第四节真实性评定与评定结果报告41一、真实性评定41二、评定结果的报告方式42第一章教育心理学及其研究 第一节
12、教育心理学的研究对象与应用 一、教育心理学的研究对象1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教学因素教学五要素： *学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师教学中起关键作用（教学过程的主导）*教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程*教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教 学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）*教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、 同学关系、 校风、 社会文化） 影响学生的学习过程和方法、认知发展过程， 教师的教学方法
13、、 教学组织3、学习与教学过程三过程： *学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知 识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）*教学过程教师组织教学*评价 /反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中 对教学的监视和分析；教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响； 教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学 过程而变化， 反过来又促进学习和教学过程。同时， 这三种过程都受学习和教学因素的共同 影响。（ P5）二、教育心理学的应用（一）教学：科学，还是艺术 教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。（二）教育心理学的作用1、理论意义a. 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用b.
