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1、4.2 探究感应电流的产生条件一、教学三维目标 (一) 知识与技能 1、了解产生感应电流的条件 2、有动手水平，会使用现有器材完成简单的物理实验2、培养学生的动手水平，培养学习兴趣 2、通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想（三）情感、态度与价值观 1、经历科学探究的过程，培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神2、通过观察演示实验，自我归纳出利用磁场产生电流的条件，培养学生的动手及思考水平二、教学重点和难点教学重点：感应电流的产生条件教学难点：感应电流产生的实验探究、产生感应电流的本质三、教学用具蹄形磁铁或条形磁铁，电流表G，线圈（粗、细各一个，带铁芯）
2、，开关，滑动变阻器，电池盒，2节干电池，导线若干等。四、 教学过程（一）引入新课：昨天，我们了解了法拉第经过10年的努力，终于发现了磁生电现象，今天我们重温这个经典过程。牛顿曾说过：“为人都是站在巨人的肩膀上成长起来的”，那么今天我们都是伟人。思考：法拉第把引起感应电流的原因归纳为五大类，请问是哪五大类？（二）复习复习磁通量的概念及意义，留下思考：哪些情况下能够引起磁通量的变化？（三） 实行新课介绍实验器材 ：蹄形磁铁或条形磁铁，电流表G，线圈（粗、细各一个，带铁芯），开关，滑动变阻器，电池盒，2节干电池，导线若干等（1）闭合电路的部分导体切割磁感线在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感
3、线运动时，电路中会产生感应电流，如图所示。不再做实验。 实验一：（2） 学生自主实验：探究电磁感应的产生条件同学们现在把自己当作一名科学家，利用手中现有的实验器材，自主探究感应电流产生的条件分别完成课本上的实验二，实验三，并将实验结果填在表格之中：实验二： 实验三：（3） 部分小组展示实验成果：请部分小组成员上讲台讲述实验成果，并能演示给大家观看实验二表格： 磁铁的运动是否偏转 磁铁的运动是否偏转 N极插入线圈 S极插入线圈 N极停在线圈中 S极停在线圈中 N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出实验三表格：操作 现象（是否偏转）开关闭合瞬间开关断开瞬间开关闭合时，滑动变阻器不动开关闭合时，迅速移动变
4、阻器的滑片（4） 、分析论证实验1中，部分导体切割磁感线，磁感应强度不发生变化，但闭合电路所围面积发生变化，有感应电流产生。实验2中，磁体相对线圈运动，线圈内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有感应电流产生；当磁体在线圈中静止时，线圈内磁场不变化，无感应电流产生。实验3中，通、断电瞬间，滑动变阻器滑动片快速移动过程中，线圈A中电流变化，导致线圈B内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有感应电流产生；当线圈A中电流恒定时，线圈内磁场不变化，无感应电流产生。磁通量变化的几种情况：A.闭合回路所包围的面积S变化，磁感应强度B不变化B.闭合回路所包围的面积S不变，磁感应强度B变化C.
5、磁感应强度B方向与面积S夹角的变化等。（5）、归纳总结请大家思考以上几个产生感应电流的实例，能否从本质上概括出产生感应电流的条件？可见感应电流产生的条件，应是穿过闭合电路的磁通量变化。所以，电磁感应现象产生的条件能够概括为：a,闭合电路； b.磁通量发生变化五、随堂练习课本P7-P8练习1在匀强磁场中有一个矩形闭合导线框。在下列几种情况下，线框中是否产生感应电流？ （1）保持线框平面始终与磁感线垂直，线框在磁场中上下运动（图甲）（2）保持线框平面始终与磁感线垂直，线框在磁场中左右运动（图乙）（3）线框绕轴线AB转动（图丙）。练习2如图所示，磁场中有一个闭合的弹簧线圈。先把线圈撑开（图甲），然后
6、放手，让线圈收缩（图乙）。线圈收缩时，其中是否有感应电流？为什么？练习3如图所示，竖直放置的长直导线中通有电流I,有一矩形线框与导线在同一平面内，在下列情况中线圈产生感应电流的是（ ）ABCDIA.导线中电流变大 B.线框向右平动C.线框向下平动 D.线框以AD边轴转动E.线框以边为轴转动 F.线框以直导线为轴转动课后思考：“摇绳能发电吗”？六、板书设计4.2 探究感应电流的产生条件1、复习电磁感应2、产生感应电流的条件（1）闭合回路（2）回路中的磁通量发生变化七、教学反思 这节课主要的目的是体现新课程改革要求，重点做到学生是主体，让学生积极地参与课堂这一目标而迈进，模式采用“四学”本真高效课
7、堂自学，互学，展学，评学，在课堂设计这一环节，我做到了重点突出、思路清晰、目的明确，实验效果明显，学生积极参与，评学做到有序深化，学生的学习氛围十分浓厚，兴趣空前高涨，更难得的是激发了后进生的学习兴趣。 但在课程实施过程中，本人认为还有不足之处：一，在得出本节课重要结论时闭合回路，磁通量发生变化。应该在此处精讲多讲。如不闭合一定没有电流，闭合回路是前提。闭合不一定有电流，磁通量还必须发生变化。二，我在时间的把握上还不够严密，在最后一道习题中，应该详细讲解，可以更多地扩展开来讲，如：线框平行纸面向里向外平移有没有感应电流？我们还可以从多角度去分析问题，用最易懂的图解，让学生看得更清楚，做到一题多解，讲清楚，讲透彻。 总之，在今后的工作中，我会吸取同行们的宝贵经验，努力提高自己的教学水平，让自己能够在教学上快速成长。
