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1、时间：二O二一年七月二十九日皮亚杰：认知成长的四个阶段之邯郸勺丸创作时间：二O二一年七月二十九日1. 感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关 系获得动作经验,儿童的语言和表象尚未产生.这个时候，儿童形成 了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境. 儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境.这个阶段的后期，儿 童开始使用符号和语言.这个阶段，儿童在认知上成长了客体永恒性，知道了消逝了的 事物的存在.另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为.2. 前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操纵.儿童在感知运动阶段后期，能 够运用一些动作图式，
2、但是这些图式需要与具体运动动作相联系， 对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的.依照皮亚杰的不雅点, 和动作别离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和 使用字词，手势、标识表记标帜、想象等符号的能力，而这些能力 是前运算阶段的主要成就.这个阶段,儿童具备了符号言语功效，词 汇得到成长.这个阶段的儿童,思维具有不成逆性，尚未获得守恒概念.儿童 还是自我中心主义的，虽然并不是总会如此.3. 具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经产生了重组和改良，思维具有 一定的弹性，思维可以逆转.随着守恒、分类、顺序排列、运算能 力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经成长出思维的完整性、逻
3、 辑性的体系.在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基来 源根底因的理解：同一性、抵偿性、可逆性.但是这个阶段的儿童 的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不克不及进行抽象逻辑思 维.对于规则的遵守，变现比较刻板.4. 形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够成长命 题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方法来解决问 题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的归纳综合， 其思维成长水平已接近成人.这个阶段的儿童能够进行“假设一一演绎”推.具有了系统思 维能力.这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心.青少年开 始很是存眷自己，并且觉得他人也同
4、样存眷自己.对于规则，能够灵 活运用.埃里克森自我成长理论第一阶段获得基本信任感克服基本不信任感（从出生到十八个月左右是婴儿期.）这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段.所谓基本信任, 就是婴儿的需要与外界对他需要的满足坚持一致.这阶段婴儿对母 亲或其他代理人暗示信任，婴儿感应所处的环境是个平安的地方， 周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任.婴儿如果得不到周围人们的关怀与照顾，他就会对外界特别是 对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利 成长.第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感（从十八个月到三、四岁是童年期.）这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段.个别在
5、第一，阶段 处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾.到了第二阶段，儿童 开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具 等,他们开始去探索周围的世界.这时候，如果怙恃及其他照顾他们 的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情,并且表扬他们 完成的任务，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能 够自己控制自己.相反，如果成人过分爱护他们,处处包办代替，什么也不需要他 们动手；或过分严厉，这也禁绝那也禁绝，稍有错误就粗暴地斥责， 甚至采取体罚.例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成 人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀 疑与羞耻之感.第三阶段
6、获得主动感而克服内疚感（四到五岁是学前期.）这是获得主动感而克服内疚感阶段.个别在这阶段的肌肉运动 与言语能力成长很快，能介入跑、跳、骑小车等运动，能说一些连 贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的规模.除了模仿行为 外，个别对周围的环境（也包含他自己的机体）充满了好奇心，知道 自己的性别,也知道动物是公是母，经常问问这，动动那.这时候，如 果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠,让他们有更多 机会去自由介入各类活动，耐心地解答他们提出的各类问题，而不 是讥笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步成 长；表示出很大的积极性与进取心.反之；如果怙恃对儿童采纳否认与压制的态度
7、,就会使他们认 为自己的游戏是欠好的，自己提出的问题是蠢笨的，自己在怙恃面 前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感（所谓内疚感，就是认 为自己做错了事情，做坏了事情），这种内疚感与失败感还会影响下 一阶段的成长.第四阶段 获得勤奋感而避免自卑感（从六岁到十一、二岁是学龄初期.）这是获得勤奋感避免自卑感阶段.学龄初期儿童的智力不竭地 得到成长，特别是逻辑思维能力成长迅速，他们提出的问题很广泛, 并且有一定的深度.他们的能力也日益成长，介入的活动已经扩展 到学校以外的社会.这时候，对他们影响最大的已经不是怙恃，而是 同伴或邻居,尤其是学校中的教师.他们很关怀物品的机关、用途 与性质，对于东西技术也
8、很感兴趣.这些方面如果能得到成人的支 持、帮忙与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对这 些方面产生兴趣.埃里克森劝告做怙恃的人,不要把孩子的勤奋行 为看作为捣乱，不然孩子会形成自卑感，认为自己不如他人，应该鼓 动勉励孩子努力获得成功,努力完成任务，激发他们的勤奋感与竞 争心，有信心获得好成绩；还要鼓动勉励他们尽自己最大努力与周 围人们产生联系,进行社会交往，使他们相信自己是有能力的、聪 明的，任何事情都能做得很好，即使是介入赛跑，也会认为自己是跑 得很快的.总之，使他们怀有一种成就感.第五阶段获得同一感而克服同一性混乱 （从十一、二岁到十七、八岁是青春期.）这一阶段的核心问题是自我意
9、识的确定和自我角色的形成.“同一性”这一概念是埃里克森自我成长理论中的一个重要组 成部分，它具有很是广泛的含义.它可以理解为社会与团体的统一， 个别的主我与客我的统一，个别的历史性任务的认识与其主不 雅.愿望的统一；也可理解为对自己的过去、现在和将来，即在任 何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓 住自己,亦即是“真正的自我”，也可称为“核心的自我”.青少年对周围世界有了新的不雅察与新的思考办法，他们经常 考虑自己到底是怎样一团体，他们从他人对他的态度中，从自己饰 演的各类社会角色中，逐渐认清了自己.此时，他们逐渐疏远了自己 的怙恃，从对怙恃的依赖关系中解脱出来，而与同伴们
10、建立了亲密 的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生一 一种内在的连续之感，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同 与不同.认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是同一 性，即心理社会同一感.埃里克森认为，这种同一感可以帮忙青少年了解自己以及了解 自己与各类人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期.不然就 会产生同一性的混乱.如：怀疑自我认识与他人对自己认识之间的 一致性；做事情马虎，看不到努力任务与获得成就之间的关系.同 一性混乱,还表示在对领导与被领导之间的配合点与差别看不清， 要么持对立情绪，要么盲目顺从等.在两性问题上也会产生同一性 的混乱，认识不到两性之间的同一
11、与差别等.第六阶段获得亲密感而避免孤傲感（从十七、八岁至三十岁是成年早期.）这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感，避免孤傲感阶段. 亲密感，是人与人之间的亲密关系，包含友谊与恋爱.亲密的社会意 义,是团体能与他人同甘共苦、相互关切.亲密感在危急情况下往 往会成长为一种互相承担义务的豪情,它是在配合完成任务的过程 中建立起来的.如果一团体不克不及与他人分享快乐与痛苦，不克不及与他人 进行思想情感的交流；不相互关怀与帮忙,就会陷入孤傲寂寞的苦 恼情境之中.第七阶段 获得创造力感，避免“自我专注”（这是中年期与壮年期,是成家立业的阶段.）这是获得创造力感，避免“自我专注”阶段.这一阶段有两种 成长
12、的可能性，一种可能是向积极方面成长,团体除关切家庭成员 外，还会扩展到关怀社会上其他人，关怀下一代以至子孙后代的幸 福.他们在任务上勇于创造，追求事业的成功,而不但是满足团体需 要；另一种可能性是向消极方面成长,即所谓“自我专注”，就是 只顾自己以及自己家庭的幸福，而掉臂他人的困难和痛苦，即使有 创造，其目的也完全是为了自己的利益.第八阶段获得完美感而避免失望感（这是老年期，亦即成熟期.）这是获得完美感，避免失望感阶段.如果前面七个阶段积极的成 分多于消极的成分,就会在老年期汇集成完美感，回顾一生觉得这 一辈子过得很有价值，生活得很有意义.相反，如果消极成分多于积 极成分，就会产生失望感，感应自己的一生失去了许多机会，走错了 标的目的，想要重新开始又感应为时已晚，痛不堪痛，于是产生了一 .种绝望的感到，精神萎靡不振，马马虎虎混日子.时间：二O二一年七月二十九日
