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1、2023年孩子性格逆反怎么办?|孩子的逆反期 重视理由 逆反心理是一种固执偏激的思维习惯，它使孩子不但无法客观地、精确地相识事物的原来面目，反而会实行错误的方法和途径去解决所面临的问题。假如逆反心理常常地、反复地出现，就会构成一种狭隘的心理定式，无论何时何地都与常理南辕北辙。逆反心理是一种消极的心理品质，不但对孩子的学习是特别有害的，而且对他们身心的健康发展也是极为不利的。 追根溯源 逆反心理是指孩子为了维护“自尊”而对爸爸妈妈或老师的要求实行相反的看法的一种心理状态。前苏联心理学家普拉图诺夫在趣味心理学一书的前言中，特意提示读者“请勿先阅读第八章第五节的故事”，大多数读者却实行了与告诫相反的
2、看法，首先翻阅了第八章的内容。这就叫心理的逆反现象。青少年中常会有“不听话”，与他人尤其是与爸爸妈妈和老师“较劲儿”、“对着干”的现象存在。这种与常理相悖，以反常的心理状态来显示自己“高超”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。 逆反在表现形式上与富有创建性的行为颇有类似之处。因此某些逆反倾向严峻的青少年也常对此津津乐道，或在心理上为自己的怪异行为寻求“科学”的依据。然而，逆反心理在本质上是与创建性素养有着根本区分的，它往往是孤陋寡闻、夜郎自大、偏激和头脑简洁的产物。 极端的“逆反心理”，会导致青少年产生对人和事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之信念动摇、志向泯灭、意志衰退、工作消极
3、、学习被动、生活萎靡等。进一步发展，还可能向犯罪心理和病态心理转化。 心理学家认为，处在青春期的孩子产生“逆反心理”，有以下几方面的缘由： 其一，从主观方面来看，青少年到了青春期，思维方式由童年时的形象思维，渐变为以抽象思维为主的多种思维方式。伴随这些改变的一个特别转变，是“自我意识”的渐渐清楚和“独立意识”的日益剧烈。 他们迫切希望摆脱成人的监护，到处要体现“自我”的存在。他们反对成人把自己当做小孩儿，到处以成人自居。但是，他们的世界观终归尚未成熟，缺乏自我克制和辨别是非的实力。于是，他们会通过和爸爸妈妈“对着干”来体现“自我”，显示自己的“成人感”。 当他们感到或担忧外界无视自己的独立存在
4、，自我表现欲望受到阻碍时，为了表现自己的非凡，就对任何事情都倾向于批判看法，产生逆反心理，运用各种方法和手段来表达自我与外界对立的情感。 其二，从客观方面看，青少年“逆反心理”的产生，也是由于教化不当所造成的。详细表现在： 教化思想“僵化”。有的老师或爸爸妈妈不重视教化理论的学习，不探讨受教化者生理、心理发展的特点，心理学的学问贫乏。他们不了解受教化者，不能驾驭教化规律，更没有学会用科学的方法育人。 教化形式“封闭”。有的老师或爸爸妈妈坐而论道地进行说教，既无簇新感，又无针对性，青少年对此没有爱好。一模一样的报告，不着边际的谈话，对青少年缺乏吸引力，往往收不到应有的教化效果。 教化方法的“注入
5、式”。有的老师或爸爸妈妈习惯于把思想教化工作片面地理解为对学生的单纯看管。从“管”字动身，置孩子于自己的限制之下，单方面地给孩子灌输道理，甚至以简洁粗暴的方法对学生施加压力，迫使孩子就范。有的父母和老师定下很多禁令，要求孩子完全听命于自己的支配和灌输。这是一种看管型的注入式思想教化，其结果使一部分学生只会按教化者的眼色行事，离开了指示灯就不会走路；而另一部分主见独立、自理、自治的孩子则与爸爸妈妈、老师、同学关系惊慌，心情抵触，甚至对立，产生逆反心理。 教化内容“单一化”。对不同层次孩子的行为规范、道德水平、思想深度，应有不同层次的要求，这种思想教化内容的层次要求并不是彼此孤立的，而是有肯定的联
6、系。低层次有待于向高层次发展，高层次中又含有低层次的内容，应当是有层次、分阶段、有机地对青少年进行思想教化，一个层次一个层次地由低向高攀登，是一个由量变到质变的过程。然而目前的教化内容是划一的，用统一的模式把人框起来，从一个起点上进行教化，采纳一般化的教化方法，这种“单一化”的教化内容，使教化收效甚微，非常不利于孩子特性、特长的发展。马克思、恩格斯教化思想的核心是应当使人的聪慧才智得到自由充分的发展，而这种按一个模式塑造人的思想教化的做法，则恰恰是违反马克思教化思想的。这不能不说是产生孩子逆反心理的因素之一。 其实，许多孩子都有这样的体会，当成?到十二三岁时，往往产生与爸爸妈妈相抵触的心情。孩子心里有什么话也不愿向爸爸妈妈说，对于爸爸妈妈的指责和劝导，不像以前那样听话了，甚至产生“不听从”、“不耐烦”的心情。 面对孩子的这种“逆反心理”，不少爸爸妈妈和老师心情急躁，沉不住气，往往实行粗暴的看法和压制的方法。而老师、爸爸妈妈越是恼火地训斥，越会使孩子产生反感心情，这样不但挽回不了爸爸妈妈、老师与孩子之间的关系，而且会加剧孩子的逆反心理。
