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1、学习安排3篇时间就犹如白驹过隙般的消逝，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，是时候静下心来好好写写安排了。安排怎么写才不会流于形式呢？以下是我收集整理的学习安排3篇，希望对大家有所帮助。学习安排 篇1在初三这段时期，我们应当给自己制定一个适合自己的学习安排。就像数学，它算是全部科目里很难的一项学科了。许多基础不好的必需要从头起先，从较简洁的起先，然后就是中难，在中考前一段时间就要刷那种很难的，像中考真题等。初三的学习要有耐性，它不是初一初二时期的三分钟热度，而是须要仔细的对待。所以为了能让自己在下一学期里取得更好的成果，也为了让自己在初中的最终阶段里不留有缺憾，我要起先着手为自己的下一学期制定一
2、个具体的学习安排。首先是从我的薄弱科目下手，我的数学就是我全部科目里面基础最差的一门。这也可能与我从小喜爱文科的缘由有关。但是数学是主要功课，所以我肯定要学好。假如我的数学成果和别人的差距太大，那我的整体成果和班级排名也会被拉得很低。所以提升数学成果成为了我下一学期里的一个主要目标，也成为了我学习安排里的一个头等大事。关于如何提升数学成果，我的安排是这样的：第一，我要打算一个错题本，和一个例题本。错题本就是特地记录我简单出错的题目，这样以后我就不会在同一个坑里面摔两次。例题本就是在老师上课的时候，主要表明的重点题目，和同一类型的有代表性的题目。这样我有了记录，我就可以不用常常去麻烦老师，我遇到
3、了我不会做的题目，翻开我的例题本，我既可以了解到解题过程，还可以加深我的印象。其次，每天除了仔细听好老师的课以外，还要多花半个小时的时间来做数学题目。这半个小时里不包括做老师的课后作业时间，也不包括数学的预习和复习时间。所以在下个学期，我还要打算一本专数学题目的书。第三，在每次数学考试前，我都要拿出我的错题本和例题本，反复温习两到三次，这样才有效果。在考试后，学会做错题总结，争取一次比一次进步。第四，因为我的基础较差，所以在下一学期里，我还须要再报一个数学培训班，充分利用我的周末时间来补习我的数学学问，以此来提高我的数学成果。我信任，通过我的这些安排和打算，我的数学成果肯定会有所提升。当然在下
4、学期的学习安排里，除了数学科目以外，我的其他科目也要引起我的重视。只不过对比起我的数学，其他科目的学习就根据常学习即可。学习安排 篇2对于农村初中学生来说，学好数学谈何简单，所以数学学困生也越来越多。争对这一问题谈谈我的一些观点。数学学困生表现出意志薄弱，自由散漫，学习成果较差，无进取心的现象，他们往往是拖拉作业，上课不集中精力听讲，爱做小动作。其实他们也有进取心、自尊心，也渴望进步。只不过由于没有一个好的学习习惯，这些学生失去了肯定的自信。因此，转化学困生工作重点放在转化学生的自信念及创建性上。我想通过本学期的转化，让八年级学困生能驾驭基本的学习方法，能端正学习看法，对于驾驭基本技能起到推动
5、作用。在工作中，我肯定重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视学困生。制订出如下转化安排：1、首先培育学困生的自信念。学困生假如丢失了自信念，成果长期跟不上，得不到老师和同学的爱与帮助，自暴自弃，对老师对学习还会产生逆反心理。自信念是学困生转化的基石，只有树立起学困生的自信念，转化工作才找到了起点。人人都有优点，犹如人人都有缺点一样。再好的学生都有缺点，再差的学生也有优点。在班级多开展一些活动，以便给他们供应展示才华的机会，这样有利于让学困生呈现自己的闪光点，还可以受到别人的敬重。2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学学问刚好驾驭。3、
6、用不同方式调动学困生学习的主动性。因为大多数学困生厌烦学习，要变更学生的厌学心理，必需调动起学生学习的爱好，由要我学变成我要学，才能达到真正意义上的转化。4、常常与学生谈心，教化他们端正学习看法，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础学问的讲解和指导。5、做好耐性细致的思想教化工作和家访工作。家庭的协作是转化学困和的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。我将通过家访形式与家长相互沟通，沟通信息。要用身边的最典型的事例去感染他们，使家庭教化在学生成长过程中起到主动作用。总之，让我用真诚的心，真诚的爱，去善待每一位学生。使每一个学生都得到全面发展。俗话说得好：人非草木，熟
7、能无情。由于学困生经常被遗忘，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。它是一个过程，只要我们多接触他们、了解他们，找到他们身上的闪光点，给他们讲清道理，留意他们的点滴改变，用爱心、用真情去感化他们。使每个学困生真正感到班集体的暖和，感受到老师的关爱，激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展。我想：精诚所至、金石为开。一、初中数学学困生转化策略的探讨在农村地区初中学生分化现象非常突出，并出现大批学困生，到初二、初三尤为严峻，学困生约占30%40%，这些学生学习基础差，学习环境恶劣。他们对学习失去信念对前途感到暗淡。据初步调查，这种现象还呈上升趋势，为了人人学有价值的数学
8、，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和独立，既能顺当完成学业，又能实现全面发展、主动发展，达到全面提高素养的基本要求，从根本上保证义务教化的质量，因此，本课题的探讨意义重大。二、对学困生的界定对学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、提示本质特征的精确性和内涵的.全面性。依此，我们可把学困生界定为：所谓学困生，一般是指那些在学问、技能、实力、看法、品行、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，须要通过有针对性的教化教学措施或赐予补偿和矫治的学生，学困生具有相对性、短暂性、可变性。可分为发觉问题困难、提出问题困难、分析问题
9、困难、解决问题困难。学困生面对问题，当现有综合的水平与问题解决所须要的水平距离比较大时，在肯定时间内不能解决，须要他人的帮助而解决，在问题解决之后，学困生解决问题的水平相应地提高。三、初中学困生的类型和特点1、智力型学困生这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的敏捷性、深刻性、广袤性和灵敏性可以影响视察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的视察肤浅、抽象概括实力差、记忆力差、留意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对学问不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成果远远不如别的学生，他们约占学困生10%左右。他们发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。2、非
10、智力型学困生这部分学生智力正常、头脑敏捷，只是因为一项或几项非智力因素（动机、看法、爱好、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的志向和理想，学习的主动性和主动性不足，对学习不感爱好，学习懒散，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折实力差。他们约占学困生70%左右。他们不擅长发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感爱好的问题，解决得很好，但对于不感爱好的或困难的问题的发觉、提出、分析、解决均有困难。3、外因导致型学困生这部分学生智力正常，他们的学习
11、往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系惊慌、家庭文化环境差、家庭经济严峻困难、师生关系惊慌等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等缘由而导致学习困难，其主要特征因特别缘由不能上学，或在学习中精神不振，懒散、有的表现成果急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，有的心理状态下降，闹心情或消沉，或破罐破摔。这部分学生困难缘由比较困难，学习困难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。四、学困生的成因及相关转化策略1、学问的因素认知规律告知我们，当新的学问打破学生原有的认知平衡时，在学生的内心将产生一种主动的欲望，希望通过主观努力重新
12、达到新的平衡。但是，若由新知引发的认知冲突超出了学生经过努力可达到的程度，学生经多次努力后仍不能胜利，就会产生困惑、回避的想法。这就要求老师，一方面在导入新学问时，要选择时机，找准学问的生长点，理清学问的来龙去脉，使新学问的导入水到渠成；另一方面对抽象程度较高的学问，在教学中应充分利用教具、模型及课件制作来加强直观教学，并逐步抽象，适当放低起点，放缓节奏，让学生有逐步消化的机会。2、心理的因素学生由小学升入初中，其远大志向的确立和科学世界观的形成尚处于萌芽阶段。因此，对学习的须要和动机都不甚明确，学习的动力仅仅是人的本性中的一种要好心。这一动机如得不到正确引导，是不能维持许久的。于是，学困现象
13、便发生了。主要表现为：不作为心理。即学好学坏一个样，对学习抱无所谓的看法。这种现象在家庭经济条件较好的学生中表现尤为突出；学习中的依靠心理。这类学生缺乏必要的钻研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主动获得学问，长期下去必定导致学困；自卑心理。小学升入初中以后，渐渐失去原来在群体中的优越感，若再加上一两次的考试失利，往往会产生自我怀疑、自我否定，对学习失去爱好，对自己失去信念的想法，最终导致学困。心理学的学问告知我们，须要是特性主动的源泉，是人的活动的基本动力。须要一旦出现并驱使人去行动时，就以动机的形式表现出来，并且会成为一种支配行为以求得自身满意的力气。为此，老师一方面要通过耐性细致的思想
14、工作帮助学生确立远大的志向，并在此基础上渐渐形成科学的世界观，使学习成为学生内在的迫切须要，从而激发出学习的源动力；另一方面，在教学过程中要让学生成为学习的主体，在学会中会学，并常常获得胜利的体验，从而使学生树立信念，驾驭方法，形成良好的学习心理品质。3、生理的因素初中阶段是学生由儿童向少年过渡的时期，生理上进入青春期，没有足够思想打算的学生不能承受这突如其来的改变，苦苦地体会着这“成长的苦恼”，极易产生惊慌、焦虑、心理封闭等心情。个别同学还可能因同等交往、相互倾诉的须要，出现早恋现象，对老师产生抵触心情。这些心情若得不到刚好而恰当的疏导，不仅易形成学困，而且还会影响学生的良好思想品质的养成。
15、所以，老师要亲密关注学生在青春期的各种失常现象，用科学的学问、满腔的热忱和慈母（父）的爱心，将学生从“成长的苦恼”中解脱出来，轻松跳上学习的征程。4、情感的因素数学课堂教学的过程，首先应当是在肯定的情境下，师生以饱满的心情进行情感沟通的过程，然后才是一个学习学问、探究方法、启迪思维的过程。在这一过程中，假如学生沟通的欲望得不到满意，将缺乏对学习的激情，形成学困。古人云：“石本无火，相击而发生灵光”。课堂上师生主动的情感沟通往往能引发学生高度的学习热忱，点燃其心智火花，给迷茫者以希望，给彷徨者以志气，给松懈者以力气。所以说和谐、主动的情感氛围具有特别的教化功能。老师要充分利用这一功能，调动学生的一切主动因素投入到学习中去。除此之外，在课外，老师还应通过关切学生的学习、生活中的一些“小事”来增进师生间的情感与友情，使学生“亲其师，信其道”，增加老师的人格魅力，达到教化与教学的双赢。5、习惯的因素所谓学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风，是一种自动的常常化的行为。初中阶段是形成良好学习习惯的关键时期。良好的学习习惯对学生起着促进作用，不良的学习习惯对学习则起着阻碍作用。不良习惯一旦形成，将造成长期的学困。因此，老师在教学工作中，要注意对学生良好学习习惯的培育，对某些优异的表现要刚好赐予表扬，并创建条
