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1、2009学年浦东新区高三化学教学工作指导意见一、现状分析1、本年级学科任课教师结构状况。2009学年浦东开设高三化学选修课程的学校共有43所，任课教师81位，任课教师平均年龄37.1岁，其中具有高级职称的教师占37.2%；中学一级职称的教师占45.7%。可以看出，这支教师队伍年富力强，多为学校的骨干与中坚力量，有较强的战斗力。存在的问题一是部分学校的把关教师长期担任高三教学，对高一、高二新教材的变化情况、对新教材的改编意图和完整体系了解不全面。二是部分青年教师第一次教高三，对近几年高考改革的特点和趋势、高三新教材的优点和编写意图了解不够深入。三是完中基本上只有一位高三化学任课教师，高三教学任务
2、繁重，教师在练习编写、备课、实验准备等方面单打独斗，缺少同伴互助。2、学生程度和学习状况。从语数外三门基础学科的成绩看，各校最好的学生多选修物理，选修化学学生的程度差异较为明显，由于多数学校高三选修课按照高一原有分班情况进行整合或者走班，所以高三化学选修学生的程度分化较为明显，以东昌中学期中考试成绩为例，年级前20%学生的平均分为122，而后20%学生的平均分为77.3，其他学校150分的试卷成绩在50分以下的学生也很常见。这种情况给教师的课堂教学带来困难，需要教师考虑分层教学的策略，以缩小学生之间的差距，使各层次的学生都有较大幅度的提高。本学年的高三学生是高中第二届全面使用新教材的学生，高中
3、三年使用的是二期课改新教材，但是初三时使用的仍是一期课改老教材，因此在燃烧的定义、双氧水制氧气等知识目标，实验报告书写规范、实验探究方案设计等过程与方法目标上，还存在与课标要求脱节的情况，需要引起任课教师的注意。学生到了高三，都有很强的学习欲望，对于自身的期望都较高，但是高三教学的要求和难度明显比高一、高二要高。而部分学生限于原有知识基础的影响，成绩难以在短时间内提高，这会使部分自我要求较高的学生产生情绪波动，需要教师及时发现、适时引导。部分后进学生，由于平时听课、作业、时间分配方面的习惯不合理，学习主动性不强，导致他们虽然有努力进取的主观愿望，但是行动方面却难以落实，这部分学生需要教师的特别
4、关注，严格要求与关心鼓励并重，帮助他们养成好习惯、树立起信心。3、教学调研中发现的主要问题。以题目讲解代替知识教学。一些学校的高三教学存在脱离课本的现象，以教辅代替教材，而在使用教辅时，一些教师有重试题讲解轻知识体系建构的倾向，讲解知识点，三言两语、条条框框，大量的时间花在试题的讲解上。古人说熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这反映的是人文科学的特点。化学作为一门自然科学，学生化学知识体系的构建、化学素养的养成不仅需要记忆，更需要理解。理解后更要及时归纳、建构知识体系，学生只有建构了系统的化学知识和能力方法体系，才能在做题时举一反三，灵活运用。必要的试题训练能使学生掌握解题方法和技巧，但如果只是
5、狂做题目三千道，反而会使学生对学科知识的理解和记忆零散而混乱，不利于学生的长远发展。因此教师要钻研教材和课标，研究教学方法，在课堂教学中运用合适的模式和策略，帮助学生自主建构知识和能力体系，在此基础上用适量的题目来巩固强化学生的知识和能力体系，不能本末倒置。教学脱离学生的实际情况。一些学校以高考要求，而不是学生的实际情况作为教学的依据。这种情况反映在两个方面，一方面是一些学校第一学期的月考或周练试卷难度就向高考看齐，有时候甚至比高考还难，150分的试卷考出来的平均分只有70分左右，这种试卷严重脱离学生的实际情况，失去了形成性测试所应起到的反馈、校正作用，另外还会打击学生的自信心。另一方面是教学
6、中的一些难点如水解平衡和电离平衡、有机推断等，教学目标直接从高一、高二的会考要求跳跃到高考要求，跨度太大，相当多学生的能力和知识基础不具备，导致难点难突破。对于这类知识点的教学，教师要了解学生的已有基础，密切关注学生的课堂反应，在学生原有基础上，小步子、多台阶，循序渐进的展开教学。有些知识能力点和题型，如计算题中的分类讨论、找函数关系，综合度大，需要学生多方面的知识储备协同作用才能成功，就需要教师在教学计划中将短期目标和长期目标相结合，在不同的阶段侧重不同的目标达成。教辅试题和练习卷的针对性不强。针对性存在两方面的问题，一是受应试教育的影响，一些偏离化学学科教学本质、钻牛角、玩数字或文字游戏的
7、偏题、怪题屡见不鲜，二期课改推行以后，很多专家针对这种情况，发表文章进行反思，对典型的偏题、怪题和坏题举例分析。如今二期课改已经全面推开，最近几年高考很好的体现了课改精神，所出试题回归学科本质，注重学生基础知识和方法能力的考核。但是一些明显不符合二期课改理念要求，受到专家明确批判，或者是二期课改课标已经明确不作要求的试题仍然充斥教辅书籍，浪费了学生的宝贵时间。这要求教师在使用教辅书籍或者编制练习题时，要注意筛选，将这些试题剔除出去。二是一些学校过早过多使用综合练习卷，课堂教学是专题复习，回家作业却是综合卷，作业没有起到对课堂教学应有的巩固作用。第一轮复习阶段，课后作业还是要以与课堂教学相匹配的
8、课时练习为主，以综合卷为辅。二、2009年上海高考化学试题的特点及导向1、重视对基础知识、基本技能的考查高考是一种选拔性考试，但基础知识历来都是化学高考考察的重点，化学试卷中大多数试题的依据和出发点是化学基础知识和基本技能，如今年第I卷的选择题考核了化学用语表达、有机物命名、氧化还原、化学键与分子结构、阿伏加德罗常数、电化学、离子浓度大小比较、离子方程式正误判断、热化学反应方程式、pH的简单计算等基础知识。从整张试卷来看它尽可能地让中学化学的基础知识在试题中得到呈现，使之具有较高的知识覆盖率。由此给我们的启示是：要重视那些看似简单的化学知识。在教学实践中，我们往往会发现部分教师和学生热衷于做难
9、题，而不重视对基础知识、基本技能的掌握，对许多基础化学知识满足于书上看看能懂，但做起题目来却错误百出，这就要求我们掌握知识不能仅仅停留在“懂”字上，要落实到位就必须在理解的基础上灵活地应用。2、突出体现化学与社会、生产生活实际的联系学以致用这是学习的根本目的。化学知识在日常生活、工农业生产、科学研究中有着广泛的应用，这方面的情景是近年命题的重点和热点。在今年的化学高考试题中，一些当前社会、生产生活实际中的热点问题得到了反映。如关于舞台幕布不易着火问题，工业提纯大理石、制备环氧树脂的原料合成、以及广泛用于机械、汽车、电气装置的零件薄膜的包装材料的尼龙66等。化学工业在发展过程中带来了一些环境污染
10、问题，环境保护更是化学责无旁贷的责任。环保问题一直是命题的重要内容。第1题是一道有关节能减排的环保问题，第30题是有关臭氧层保护地球生命的计算，第31题是关于烟气中氮氧化物是否符合废气排放标准以及如何吸收问题的计算。面对这种命题趋势，我们必须关注社会、生产生活实际中的热点问题，从中提取出跟化学学科知识相关的材料运用到课堂教学中，使学生用学到的化学知识去解释、解决有关问题，这对培养学生的社会责任感、公民意识也具有潜移默化的作用。3、加强对科学方法的考查科学方法的考查可以反映出学生在解决问题时所经历的过程和采用的方法，常用到的化学方法有守恒的方法、类比的方法、等效变换的方法、化学模型、观察实验获得
11、结果、提出假设设计验证等等。学生在答题时要运用科学方法，对化学现象、事实进行加工处理，探究解决问题的途径。如第28题，学生须将两条生产流程的共同点与差异点进行分析对比，与所学的有机化学知识结合起来，才能准确无误地解题。学生在解题过程中要获得正确的结果，必须要有正科学的态度和方法，因此科学态度和方法的养成教育也要蕴含在学生的解题过程中和平时的教学过程中。4、突出能力培养在化学学习中的主体地位能力作为高校选拔人才的重要标准，是近年来上海高考化学卷着力考核的一项指标。今年的II卷突出了对能力的考察，体现了二期课改的方向。阅读、表达、分析推理、方案设计等能力在试题中均有体现，如27题是根据提纯大理石的
12、实验步骤设计问题，第（5）问要求学生完成过氧化钙含量的实验设计，考查了学生接受新知识的自学能力。而氧化还原反应方程式的书写配平、化工生产流程分析和有机题则考查了学生的逻辑推理能力。这就要求教师在平时的教学中要有意识地训练学生这些方面的能力，并进行有针对性的练习。5、重视实验能力的考查实验是掌握、拓展、研究、应用化学知识的重要手段，是二期课改化学课程的突破口，也是历年高考的热点和难点。今年的第6题通过对四幅实验装置图的观察，考查学生对实验的观察与识记。第26题第2问考查学生掌握实验仪器的构造、原理，正确运用实验操作完成实验的能力。第26题第3、4问，第27题第6问考查学生综合运用化学知识与基本操
13、作，通过分析、推理、判断对观察到的实验现象和记录的数据以及实验操作过程进行解释说明。第27题第1问、第5问要求学生将所学各部分知识融会贯通，综合运用实验知识、设计、评价实验方案。从实验现象的观察与记忆到实验方案的设计和评价，实验能力涵盖的范围广、要求高，一些理论和元素知识的考查也被置于实验情景之中，实验教学也要适应这种变化趋势，平时的课堂教学设计中要多创设实验情景。三、几点教学建议1、关注2009年考试手册中的变化考试手册是高考命题的依据，也是高三化学复习的指南，所以高三教师一定要钻研考试手册，准确把握，吃透精神，关注变化。虽然2010年的考试手册还没有出版，但是因为2009年是新教材铺开的第
14、一年，2009年的考试手册与2008年相比有了较大的改变，值得我们借鉴。1）考试内容和要求表述方面的不同2008年的考试手册在认知方面分“知道”、“理解”、“掌握”、“应用”四个层次。2009年的考试手册分为知道（A）、理解（B）、掌握（C）三个层次。虽然总体层次减少了，但是其中“知道”增加了“在有关情景中加以识别”。“理解”增加了“能运用，分析、解决简单问题”。“掌握”增加了“以某一学习内容为重点，综合其他内容，解决比较复杂的自然科学问题，是对知识较系统的认识”。而08年“应用”也只是“能灵活运用、综合解决一些问题”。实验要求分为初步学会（A）、学会（B）、设计（C）三个层次。其中设计是新增
15、加的，且为C级，显然要求较高。2）基础型课程内容上的差异（1）用电子式表示离子键、共价键形成的物质：NH4Cl、NaOH、简单物质（B）。（2）热化学方程式有“书写”的要求，要懂得它的意义（B）。（3）化学平衡的应用中提到工业生产上（合成氨、制硫酸）反应条件的选择依据；有关“化学平衡与生活”的常见例子（B）。例如：生产过程中粉碎原料的目的，用98.3%的浓硫酸吸收的原因等。（4）硫酸盐的用途（A）。（5）有机反应类型中只提到取代反应、加成反应、消除（或消去）反应、聚合反应，没有提“水解”、“酯化”、“脱水”等（B）。（6）“乙醇的工业制法”（粮食发酵法和乙烯水化法）（A）。（7）化学实验中多出
16、“萃取原理及操作”（B）。（8）气体摩尔体积的概念变化；测定1mol气体体积过程中误差原因分析（B）。（9）新滴定管的使用（读数方法）（C）。（10）胶体和胶体的性质不作要求。3）拓展型课程内容上的差异（1）简单的轨道表示式（1-10号元素）（A）。（2）分子构型的说明中提到“键角”与分子构型的关系（A）。（3）分子稳定性的说明中提到“键长、键能”与分子稳定性的关系（B）。（4）有机物的结构和性质中提到了油脂和氨基酸（B）。（5）运用化学平衡常数（K）解释反应进程、运用电离平衡常数（Ki）比较弱酸的电离程度（B）。（6）铜锌原电池电极反应式（B）。（7）钢铁的电化腐蚀与防护方法。阴极保护：铁皮镀锌、牺牲阳极、外接电源负级（B）。（8）钢铁的冶炼中氧化剂的选择及有关氧化还原反应（B）。（9）硝酸盐的分解（B）。（10）侯氏制碱法与索氏制碱法的比较（C）：两种
