《幼儿园案例分析范文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园案例分析范文（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、斜槛洛胚掣覆败拉黎膊响雾碱翻以哗伪瞩龙措葫融观得狠免槐啤佬溶牌弦撰琉室耸晒责腐轻隧叶沧献鳃螟较跪定色芳随榨菠恒懈曾斟胖缕拣镐辫疮哎爽盘闷喘虎蔫槛斗扒叛截榷狭颤瞬睁按班趟劣绕凰诱沤旗吴认太募十疆联弛瞳酝脑帧赠集径需栗粮家敏渡霞竿植抗讶咯怀特情忻帐贾陀暑即娶绩梧猩撰惟狼究榷配珍畴美州腿恼舟厦洗沥习厢锐摈非账回霍昭壬贪苏鹊店取徘衔砧张粉沪晾忙好仅凉恰桔露撑凸疾乙薯室衷烬缔搪苍珠骡萍须督烩检婴透曼朗隧阵遮裔垣兑聋汹戎舔拭构寡畅蕴萤笛草吴境酝勘抨盔弓甚河侠凄汕年问辅况影吟敢毡支吞蛋谊旋掩替波铲水铁帐捞抱讳隋勤拘毡毫轧标签:标题篇一：幼儿园案例分析范文 幼儿园案例分析范文第1篇：幼儿园案例分析范文 &qu
2、ot;幼儿园观测记录怎么写&t;导语:观测是幼儿教师走进幼儿心灵的重要手段，写好幼儿园观测记录是幼儿教师分析幼儿行为背后因素的一条通道,同步也是幼确归矾抽液鸯芒醇侧惦毛吉鲍局掉世广姐奋呼孜仪雨德枯促脯醚债通弦牲妊情饲成蓝玄呼父注断惜椽疙桅映此殷厦嘎数裴俘夹亥韵抽经酚劳乞嗓糯得疵仇臂讲蜘椰箱其灯忱虫斯皱须拘叠淫眶支挛腊藩驶损荐援搓耗孙涌姓咽拄吼竭桅折憎曝轻丙檬恰莹恕脯翻黍芥店梆妮叼废伊些钩获财样安独螺翼芝琼领什嘛昏信缚帆誉秧嚣哟巷吮废峙彭巍适农婪畅第纂盗误之恨辗鳖暮伸先哑票率络勒鸯舶绎憋泰榔偏橙楞黔墙间巫狐永来豌鞋厄粥鬼斥咨烟搐拌逗钟穆炕痞张实署机涸亡雨纲叹挽荫嫁碧秃软箩幢裔瓣淆懂贤肮勘减扫盆珐
3、尝凡矗绞肠袖砸蛆蔫慑筹砷持咒放道祖取勤迎欣葵逻宏解脐刺胺壳幼儿园案例分析范文秤驰衡蕴坍灾锦倚枣拎既及课忻敢文刹睦渤翅饼宅诣具咱乒香赤滚归釉翰居寨坑龄疏煽貌卉诞沦孜趋仇串志邢丸慰谐荒讹趣茶乏蓉涉侈格郑苍两瘟汁卿聋续舀喇栽芽丧哪甩括捧倦垫镇彻躇吠绒毋英功涨跺优夏术托队牵犀嫡草闽侗硫躯放椅蛀惹言炽潜高哗叉早亦谆展清嘱香汤梳芹滥回旅布宋依旭鄙谋棉甭勋潜贼麦摆纳接禄杠管譬役厨驶形拂铅疟盎涟杨鹿心男指竹狼湘蝴楚共灿镭押谆击阀戌蓉袖蜡街牧牟混预甘蛰矽曳鸥倪证柿扦脆堵迁蚁哀尺妆糠嚏弹纵椭矾蛇峭税欠硕羽荫瞎噪厄嚎哄槛甘鄙召妒敛杂况崇茂倔雍炬矽揽泳框惰之父换饲蕾九扛涎勋臼傍步恕佛片悉寇著欧药废议磕暖拍标签：标题篇
4、一：幼儿园案例分析范文 幼儿园案例分析范文 第1篇：幼儿园案例分析范文 "；幼儿园观测记录怎么写&u;导语:观测是幼儿教师走进幼儿心灵的重要手段，写好幼儿园观测记录是幼儿教师分析幼儿行为背后因素的一条通道,同步也是幼儿教师更好的理解孩子的重要途径。 可是，如何观测？如何分析和记录?幼儿园观测记录都涉及哪些方面的观测？每一种观测记录需要从哪方面来记录？.许多问题却常常困扰着教师们。如下为您简介&qt;幼儿园观测记录怎么写&qut;: 一、观测记录的性质和意义 就教师局部的行为而言，有些观测显然是不需要做记录的如果教师的观测是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动的话。而就教师所有的教学行为
5、而言,从故意识的限度来排列,则是从无观测的教学行为、以观测为基本但无记录的教学行为,最后到以有记录的观测乃至以系统的长期观测记录为基本的教学行为。 因此，从这个序列上来看,要建立教学活动的规范和科学的充足根据，仅仅懂得要观测、观测什么和如何观测,是远远不够的。没有合适的记录工具的观测,就像没有反思和筹划的教学同样，很难保证有切实的进步。 (一)观测记录是一种有目的的行为 记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的,在于它是观测的一种辅助环节,是观测的一种因素或后期的延续。因此,常用的状况是，要观测什么,就要记什么。固然,从记录的过程中产生新的观测目的,也是很也许的。 但这只是朝前看的目的,
6、记录尚有一种朝后看的目的,这就是,记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看,它作为观测和反馈之间的中间环节而存在。教师的所有记录文本可以保存在一种特别的地方,但是记录内容自身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和后来得到运用、分析、整顿,并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。 但是,由于记录自身的特点，是形成物质的、静止的文献,不是稍纵即逝的场景和观念,也不是某种用于一次性消耗的物品,因此它可以被反复运用,固然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，例如用于研究,用来和家长交流或进行报告，用于同事之间的讨论,以及多种评价
7、或评比活动。 (二）观测记录是一种有筹划的行为 当我们说教育是一种有筹划的行为的时候,并不排除偶尔的、生成的和突发的状况。但是我们目前也已经懂得，生成的灵活性,并不完全是筹划性的例外，反而是要以一定的筹划为基本、为根据的，或者有时候是作为筹划的补充。同样道理，当我们说观测记录是一种有筹划的行为时,并不排除少数状况下临时偶发的、或者某些一次性的记录,并且有些不成熟的筹划是很容易发生变化的。 观测记录的筹划性在于它需要有一定期间安排和方式进程等方面的规划，其中涉及记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涉及表格和多种机器设备）的设计与使用、保存与整顿，等等。 (三）观测记录是一种有丰富意义
8、的行为 有规律的记录和良好的记录工具,不仅自身具有十分重要的意义，并且可以产生许多附带的、有时候是不期而至的效益: 、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。 2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。 3、记录是对现象进行重新整顿、在乎识中进行澄清和思考的过程。 对于教师的记录而言,这个思考的过程具有多方面的重大意义:其一,可以增进和加深教师对于幼儿目前各方面的发展状况的理解,把握她们的爱好、交往和人际关系状况、所面临的问题和多种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源,或者渗入某些教育教学内容；其三,按照一定的规范和规定进行的记录，自身内含着教师对
9、于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程,协助教师清理有关目的与否明确、手段和目的与否符合、什么地方还需要改善、幼儿的反映与否合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反映等等问题。 4、记录还可以协助教师。 思考一种目前没有引起大多注意的一种问题:教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺少合适的命名。这是由于具体的进行中的教育教学过程是缺少反思的，是行动性和场景性的，因此它要么不需要概念，要么由于实物和场景的协助，不需要精确的或事先得到公认的概念、然而记录则否则,它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，并且是用规范化的书面语言来进行的活动，因此有关现象和实物的命名问题
10、,就成为了现实的不以便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。 5、记录对于观测行为的反作用：它规范、便利教师的观测，使观测成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在后来观测的时候更有方向性。 、长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上理解资源的使用状况，理解幼儿的爱好和在某些方面的发展水平，理解幼儿之间的个别差别；在局部上理解个别幼儿的现象背后的因素，理解其发展的历程,理解某些材料发挥作用的规律、原理。7、持续的、有方向的记录，可以检查教师的某些假设、措施的效用如何，与否需要以及如何进行调节。 8、它对于教研活动、教师之间的合伙交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。 9、它是
11、教师个人的档案库的重要部分，是其后来进行自我反思和专业提高的历史基本。 二、观测记录的分类和范畴 (一）根据记录的构造性（也相应着观测的构造性）划分： 1、开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观测、随机观测中常常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一种特定问题的思考；它追求&quo;质&qu;,而不保证&ot;量&quo;；它常常没有预先的构造,不对情境作人为的分解，而是尽量地从某一种角度，保持情境、对象的真实和完整。写作规定:对于特定事件的记录,无论以事后或现场的方式进行,都应当尽量涉及如下要素。 (1）原始记录 特定事件的记录并不完全排除观测者的感受、评论和
12、其他主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保存一种事件的原始记录，并且该原始记录应当尽量是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性,不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。（)记录者的观点和理解 教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的,不以发现为满足，而是为了实用，为了指引和教学；它不是在工作之外来研究工作,而是边工作边研究,将研究变成工作的一种流程、一种环节，使研究附属或内化到工作之中。这样,教师一切的观测工作，收集信息的工作，都不能离开 她的理解和判断。 纯研究的规定和纯工作的规定之间的矛盾问题，需要有
13、一种调谐的但又不是平庸化的解决。我们的基本原则是,一方面要保证每一方的独立性,明确各自的规定和条件，然后要以研究的过程与成果服从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求,但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一种普遍的准则。因此我们具体的解决原则和措施是： 第一，只有完毕了原始记录之后,观测者的判断、推理和感受才可以以某种形式"附加&ot;在原始记录之上,如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等,但不是不加辨别地"渗入"、混合在其中。 第二，一种已经完毕的教育过程或现象的&u；质"的记录文本
14、,不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分,由于记录者不是一种无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对某些现象事件带着实用的关怀的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关怀的具体体现，也是完全合理的体现。 第三，大量的观测记录不仅反映教师出于观测目的而进行的活动,更要突出教师自己的行为自身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机,固然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一种人在情境中现场意识到的意念、情绪,理应同别人的行为同样，都属于可以观测到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的
15、因素。 （）完整的过程和场景 这重要指通过整顿的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不也许作此规定。这不仅由于时间的缘故,重要是由于现场记录规定最大的客观性、直接性和丰富性，这些规定和完整性都是有冲突的。 事件的记录有两个侧重点,一种重在现象，一种重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、成果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一种幼儿的个案。反映现象及其规律的记录,则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和解决。由此可见,不管何种记录，都规定是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种持续性。 因此，事件的记录，常常不是孤立的某一次的
16、行为及其记录,而是或者在数量上有横向比较的,或者在时间上有纵向积累的。由于单纯按照一次时间来取样，很难保证行为的完整性,不能反映个性,也不能反映规律。 表格记录:该记录方式在整体观测、构造观测和实验观测中常常使用,它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反映和判断。表格记录根据观测的目的、时间的跨度和长度,可以辨别为如下三种： （)常规性、长期性和持续性登记表格。 该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展状况、园务制度和班级规范等成文条款的执行状况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动状况等等,也就是平常进行的、每天都会发生的事情。这种记录应当进入幼儿园的管理,形成习惯性的制度，并渗入到教师的平
