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1、10 风筝人教版语文三年级上册 王晓祎教学目标： 1、会认“依、歇、丧”等5个生字，会写“精、希、却”等12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等12个词语。读准“磨”、“坊”的不同读音。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天里放风筝带来的乐趣。能描述“我们”放风筝时快乐的情景。3、找出描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。4、抄写并背诵自己喜欢的词语和句子。积累课文中生动的词、句。5、通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情，能读出“我们”的情感变化。教学重难点:重点：体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情起伏变化，并找出描写心情
2、的词语和句子。难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。 教法与学法：创设情境发、朗读法、表演、情感体验教学准备：多媒体课件、自制风筝教学过程：一、复习导入。 1、复习词语。 出示词语，开火车读、齐读。2、课文是按什么顺序写风筝的？做风筝 放风筝 找风筝生汇报，师板书。二、新授 （一）感受做风筝的快活。 1、那我们走到这些孩子身边，看看他们是拿什么做风筝的？ 2、你们做过风筝吗？把你们的风筝拿出来，向大家介绍一下你的风筝。（介绍你做的风筝是什么样子的，你主要用了哪几种材料，简单说一说怎样做的）。 表扬做的好的同学。暂时把你们的风筝放进抽屉里。 3、老师想知道，你做风筝时在想些什么，心情如
3、何？ 4、抽生答，你觉得你的风筝做的好吗？ 5、那我们来看看课文中的小朋友，他们的风筝做的好吗？（不好）风筝做的不好看，为什么他们还依然快活？（理解“憧憬” “幸福鸟”）6、总之，他们的心情非常快活，开心。师相机板书。 抽生读出他们做风筝时的快活，评价，全班读。（二）感受放风筝的喜悦。1、风筝做好了，大家这么开心，现在你们想做什么？ 我们迫不及待的要去放风筝了！2、首先，看到第3自然段，找出表示孩子们动作的词语，画出来。3、生汇报，师相机板书。 托、牵、站、说、紧、松、飞起、奔跑。4、请拿出你们的风筝。同桌两人表演“托”“牵”。5、找同学上台表演放风筝的情景。其他同学当观众。收起你们自己的风筝
4、。6、老师想采访一下：你刚在放风筝时说了什么？你为什么跟着放风筝的孩子跑？你为什么鼓掌？他刚在放风筝时你说了什么？7、从大家的反应能看出来，放风筝让同学们感到？ 开心 快乐 兴奋 幸福 欢乐 （板书）8、你能用欢快的心情读本段吗？ 女生读 全班齐读 （三）感受找风筝的着急、伤心。1、从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到的云彩上。就在这时，发生了什么事？2、风筝的线断了，用课文中的话说。 忽然吹来一阵风，线嘣的一声断了。风筝在空中抖动了一下，便极快的飞走了。3、天呐，我们玩的这么开心，线竟然断了，真是太可惜了！这些小朋友们有什么反应？抽生答，出示句子。（
5、我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影） 齐读本句。我们压根没想到风筝这么快就飞走了，我们在朝着什么呼唤？（风筝）你是怎样呼唤的？4、同学们这会儿十分的着急，可风筝还是没了踪影5、我们现在的心情如何？（难过、不开心）这可是我们精心做的“幸福鸟”啊，上面还有我们的名字。我们苦苦的寻找风筝，这时，风筝对我们来说已经不仅仅是个风筝了，还寄托着我们的快乐、幸福。“幸福鸟”飞走了，我们肯定十分的伤心。找出最能体现我们此刻的心情的词语。表演“垂头丧气”，理解词语。6、出示句子。谁能带着伤心的感觉读本句？ 抽生读，全班齐读。三、拓展：1、你觉得他们又去哪里找了，最后找到风筝了吗？小组讨论交流
6、。2、交流汇报。3、引导：其实老师觉得，就算他们的“幸福鸟”没有找到，他们以后的生活依然会十分的快乐、幸福，你们知道为什么吗？（因为他们的感情这么丰富，我相信他们在生活中的其它小事中一样可以获得快乐）或：如果他们的幸福鸟没有找到，他们会一直这样难过下去吗？四、回顾课文，学习写作手法。 1、我们刚刚说了，这篇课文是从做风筝、放风筝、找风筝三个方面来写的，做风筝时的快活、放风筝时的开心、找风筝时的着急、难过。孩子们的心情在发生着变化。你们体会到了吗?2、作者是怎样让你们体会到的？通过了什么描写？ 动作描写、神态描写、心理描写。3、我们要想把习作写精彩，也要学习作者的这种写作手法。五、作业。 小练笔
7、，写写他们是怎样继续寻找幸福鸟的，注意多运用动作描写、神态描写。六、板书。 10 风筝 做风筝 快活 放风筝 开心、兴奋 找风筝 着急、难过 教学反思： 亮点：1、教学目标清晰，抓住本课教学重难点。 2、教学准备充分，要求学生在课前自制风筝，加强情感体验。 3、课堂教学层次较清晰，按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序体会孩子们的感情变化。 不足： 1、朗读教学不到位，没有充分朗读出做风筝、放风筝的快乐、兴奋。 2、做风筝部分的“憧憬”“希望”引导不到位，致使学生没有充分领悟到“幸福鸟”的含义。 3、课堂氛围较好，但没有达到教学设计中的效果。 4、重点词语“大惊失色”“千呼万唤”体会和拓展的不到位，
8、致使没有充分感受到找风筝时的失落、伤心。体会：风筝一课的教学重难点为体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情，感受他们心情的变化，以及小伙伴们童年的快乐生活。为突破本课的重难点，我采用了朗读、表演、小组讨论等形式。为了使学生能切身感受到文中做风筝孩子的那种快乐，即使最后风筝做好后什么也不像了，也依然快活。我尝试让每个学生自己尝试做一个风筝。最开始有这个想法时，我也在担心三年级的孩子们是否有能力去完成一个风筝，要做到五脏俱全还是有些难度的。于是我在上第二课时的前一天用了一节课向学生介绍风筝的构成，简单的风筝是怎样做的，没想到孩子们的兴趣十分浓厚，争着告诉我想要做三角形的、菱形的、还有爱心形状、
9、龙形的看着学生们的这些反应，我想他们对这篇课文感兴趣也就自然而然了。下午就有孩子把风筝做好了，脸上洋溢着满满的自豪感，简直跟文中孩子的那种快活劲一模一样！其他的孩子看见了满眼都是羡慕，还告诉我下午放学回家一定也要把自己的风筝做好。第二天上课讲到做风筝的环节时，我暂时抛开了课本，让学生拿出了自己做的风筝，让他们介绍自己做风筝的过程，采访他们做风筝的心情，孩子们有许多话要说，迫切的想要与同学们分享。这时孩子们的表达十分流畅、有感染力，还有很多描述心情的词语，令我十分惊喜，课堂的效果立马提升了许多。原来在适时的条件下，让学生真正的去体验、去实践，在面对文本时他们才会感同身受，情感上得到升华，从而理解
10、作者想要表达的内涵。在此时，我适时的引导，这个风筝对你们来说重要吗？孩子们毫不犹豫的告诉我很重要！不论在别人的眼中它的样子好不好看，这都是自己亲手做的风筝，是属于自己的风筝，他们已经从做风筝的过程中感受到了快乐，他们希望自己的风筝能够飞起来，在高高的天空中飞舞。甚至有孩子说他希望风筝飞起来，就好像所有的烦恼都消失在无边无际的天空中，期望以后的日子都像现在的快活。听到孩子这样的回答，我十分感动，没想到通过孩子们自己做风筝的这件事，让孩子们有了如此丰富的情感体验。这时我带领孩子们回到了文本中，课文中的小朋友们在做风筝时心中充满了憧憬和希望，还把风筝叫做幸福鸟。学生在这时理解文中孩子到底在憧憬什么这
11、一点上，就显得很自然，因为他们自己已经有了丰富的情感体验，就好像他自己就是文中的那个孩子一样。那种精心做风筝的态度、向往的心情是他们已经体会过的。在朗读本段重点句时，他们欢乐的心情、快活的状态自然流露。讲到这里，孩子们纷纷询问能不能在风筝上写上“幸福鸟”，或者自己的名字，看他们一脸幸福的感觉我也感到十分开心，做风筝的环节就在这样和谐的课堂氛围和师生关系中贯彻了三维目标。在进行放风筝的环节时，我引导学生找出了孩子们放风筝的动作，然后找同学上台表演放风筝，其他的同学当做观众。两个孩子一牵一托，在教室的过道里放起了风筝，课堂的气氛顿时活跃了起来，放风筝的孩子脸上洋溢着欢乐、兴奋，托风筝的孩子松手后追
12、逐着风筝奔跑，虽然风筝并没有飞起来，但观众们依然情不自禁的开始鼓掌、欢呼。我分别采访了放风筝的孩子、追风筝的孩子，还挑了几个当观众的同学问他们刚刚都在欢呼些什么，学生真实感受到了放风筝时的场景后，心情自然理解到位了，言语之间的欢乐溢于言表。在这时，我让学生朗读放风筝的片段，自然是喜悦之情，可我总觉得还有哪些不足之处。课后当我看见孩子们在操场上兴奋的放起自己亲手做风筝时，我又有了一些感悟。对啊！刚刚放风筝的场景只是在教室中模拟的，许多学生提前并没有真正的放起自己的风筝，他们虽然理解了课文中的兴奋欢乐之情，但并没有感同身受。课堂上欢呼的“真高啊”，实际只是依照课文中村里人所说的话，也就是说放风筝的
13、这一段并没有完全唤起学生的情感体验。如果在上课前我让学生亲手放起自己所做的风筝，那我想，在本环节的教学中，学生一定能够表现的更出色，充分发挥他们在课堂上的主体地位。由此可见，采用多种方式加强学生的情感体验是多么的至关重要，在条件允许的时候，让孩子们亲手做一做，试一试，他们一定能有更令人欣喜的表现。比如在本单元，教学关于秋天的课文时，就应该鼓励学生亲近大自然，走到大自然当中去，要真正的去感受，有一双善于发现美好的眼睛，不是只停留在文字上，要与生活交朋友。如此一来，在学习语文的过程中，能有更加丰富的情感体验，更加感性的认识，树立正确的情感态度与价值观。这不仅对语文学习有好处，对学生形成良好的思想品行也大有裨益，发挥语文的育人功效。
