《疫情防控期间初中语文文言文在线教学探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《疫情防控期间初中语文文言文在线教学探索（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、疫情防控期间初中语文文言文在线教学探索摘要：疫情防控期间中学语文教学具有独特意蕴，如何以开展学生核心素养为目的，合理设计并开展语文在线教学，确保学生语文学习效果，是防疫期间语文教师开展在线教学必须要直摘要：疫情防控期间中学语文教学具有独特意蕴，如何以开展学生核心素养为目的，合理设计并开展语文在线教学，确保学生语文学习效果，是防疫期间语文教师开展在线教学必须要直面的问题。通过对语文教学需求的研究，以八年级下册?核舟记?为例，从学习者分析、学习目标设计、学习环境设计、学习资源设计、学习过程设计和学习评价设计等方面对在线教学进行了设计，并且采用资源导引、情境导入、混合阅读、问题引领、互动译读、梳理结
2、构、拓展延伸和多维评价等措施开展教学实践，取得了比拟满意的效果，最后对整个教学过程进行了反思。本文源自电化教育研究,2022,41(07):94-99.?电化教育研究?创刊于1980年，读者普及英、美、日、荷兰、韩、加拿大等国家和香港、台湾等地区，是我国教育与电教界的学术理论园地和权威性刊物，素有“中国电化教育理论研究基地之称赞，倍受国内外数万读者的倾心和爱戴。一、引言2022年初，突如其来的新冠肺炎疫情导致学校延期开学，面授教学被按下了暂停键。教育部发起了“利用网络平台，停课不停学的号召，在线教学成为各级各类学校打赢“教育防疫站的必然选择。语文是中学生学习的重要内容，“得语文者得天下。信息技
3、术与语文课程深度融合一直以来是语文教学改革的主要方向，疫情防控期间语文在线教学具有自身学科的特殊性，如何结合语文学习内容设计在线教学活动、组织教学资源，强化学习互动，调动学生学习积极性、准确地评估学生学习效果对于习惯于面授教学的语文教师而言，既是一次在线教学能力提升的绝佳机遇，更是一次在线教学能力检验。本文以疫情防控期间笔者执教的八年级下册?核舟记?为例，探索文言文在线教学的有效策略与方法，以期为同行开展语文在线教学改革提供借鉴，以便到达抛砖引玉的目的。二、疫情防控背景下初中语文在线教学意蕴分析一方面，“停课不停学背景下在线教学具有独特含义。为了维护广阔师生健康平安，坚决防止疫情向校园蔓延，教
4、育部办公厅在2022年2月12日印发的?关于深入做好中小学“停课不停学工作的通知?，要求中小学延期开学期间“停课不停学1。教育部在通知中明确强调要统筹课程学习与战“疫专题教育;统筹线上学习特点和学生实际需要;统筹用好本地资源和国家平台，统筹发挥骨干教师和全体教师作用等1。疫情防控背景下在线教学不同于传统的在线教学。首先，本次在线教学处于生校别离、师校别离、师生别离、生生别离的极度别离状态2，这给在线教学提出了极大的挑战，教师应该根据特殊情境合理设计教学活动，防止把课堂搬到家庭。其次，本次在线教学是全流程网络教学，所有教学环节都需在网络上完成，在线教学是以学为主的教学方式，互动是在线教学的灵魂，
5、因此教师要强化学习互动的设计，充分激发学生学习的认知内驱力，调动学生学习的积极性，让学生参与到教学活动中来。第三，在线学习和居家自主学习相结合，家校共育是本次在线教学的特点，课程学习与疫情专题教育相结合是本次在线教学的内容特征。另一方面，指向核心素养的信息技术与语文教学深度融合是语文在线教学的重要方向。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用“思维开展与提升“审美鉴赏与创造和“文化传承与理解四大局部。语文教学以“语言建构与运用为根底，通过语文课程的学习促进学生“思维开展与提升与“审美鉴赏与创造，从而到达“文化传承与理解的目的。语文核心素养的提出，意味着语文课程教学的很多要素都发生了相应的变化3
6、，语文课程不再是单纯的按照教科书传递知识，而是基于课程内容不断地探究、解决问题，教师应该综合革新课程观，充分利用数字教育资源，研究教材、超越教材。语文教学不仅仅局限于教师教学生识字、阅读、写作等根本学科能力训练，更要引导学生以语文课程学习为出发点，广泛思考与课程内容相关的人文、环境、艺术等社会问题，善用在线教学工具引导学生小组讨论、协作探究，将课程学习巧妙地与素养教育结合起来。教育部有关负责人表示：“停课不停教、不停学既是战疫情应急之举，也是“互联网+教育的重要成果应用展示，任务艰巨，使命荣耀1。在线教学是特殊时期的一项举措，挑战不小，但也是推进学校课堂教学改革、提升教师在线教学能力的一个新契
7、机。语文教师应综合考虑疫情防控的大背景，以开展学生语文核心素养为导向，发挥信息技术的优势，调整学习目标，革新教学内容，创新学习方式，强化学生在线学习体验，全面设计课程学习方案，是疫情防控期间在线教学的重要方向。三、?核舟记?在线教学设计以学为主的教学设计包括学习目标设计、学习者特征分析、学习内容设计、学习情境创设、信息资源的设计、自主学习与协作学习的设计、学习任务的设计和学习评价的设计等4，在线教学活动的设计包括学习活动目标设计、活动过程设计、组织方式设计、学习任务设计、学习资源设计、学习评价设计5。在线教学活动设计的重点在于教师如何引发学生学习活动的发生与开展，本文从以下几个方面对?核舟记?
8、在线教学进行设计。(一)学习者分析?核舟记?的学习者为我校校本部和东城分校八年级学生，大约700名，70%以上的学生来自城区，一少局部学生居住城乡接合部，99%的学生都能保证拥有至少一种网络学习终端(智能 、电脑、数字电视等)。学生已经具备了一定的在线学习经验。语文是初中生学习的主要课程，学生对语文都比拟重视，但是对文言文学习存在“没感觉或“惧怕心理，尤其在疫情防控的特殊时期，教师和学生之间缺少面对面的互动交流，给语文教学带来了严峻的考验。(二)学习目标设计?核舟记?是语文教材中脍炙人口的经典篇目6，文言文教学有语言学习与传承文化两个目标，“语言学习的目标是培养学生阅读浅易文言文的能力，具体内
9、容是文言实词、虚词和句式;“传承文化的目标是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。核心素养背景下语文教学中“语言建构与运用知识根底，其重点在于通过语言学习训练学生的思维、提升学生的能力与综合素养开展等方面，因此，需要弱化以知识为本的固化思维模式，强化“以能力为根底的学习价值转型，重新设计?核舟记?的学习目标。语言建构与运用维度：熟读课文，借助注释理解根本内容，积累文言词语。思维开展与提升维度：品味语言，认识作者魏学洢精准的文字捕捉和语言表现能力。审美鉴赏与创造维度：品味文本，感受本文观察细致、描写生动的特点，抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。文化传承与理解维度：在古今观照
10、中学习我国古代劳动人民聪明才智和我国古代工艺美术卓越成就，感受古代人民的工匠精神，热爱传统文化，增强民族自豪感。(三)学习资源设计遵从学校在线教学指导方案，本着平等、全员参与、简约实用的原那么，构建了由钉钉+QQ组成的在线教学空间。根据本次在线教学的特殊性，笔者首先从国家中小学教学平台、国家、省级数字教育资源效劳平台中优选?核舟记?相关的数字教育资源，然后邀请优秀校友为本次教学制作情境导入和启发性学习资源，笔者也为本次在线教学创作了课前小诵资源。并且从互联网获取明代雕刻艺术相关的艺术教育资源等，将上述学习资源融合起来，镶嵌于不同的教学环节中。(四)学习过程设计学习活动是为了到达学习目标，根据学
11、情在特定的学习环境中利用合理的学习资源开展的教与学活动过程。学情分析、目标分析和资源设计严格意义上来讲是为学习活动的开展奠定根底的7。?核舟记?在线教学活动主要包括在线引导学习、在线自主学习和网络协作学习三种主要的学习方式。在线引导学习主要是学生在教师的引导下通过阅读全文、理解全文，到达识字、储词、悉文等语言根底与语文思维目标。自主学习是学生在课前的预习、观看微课视频以及课中的自主阅读课文等学习活动，协作学习主要是在课中通过互译、接龙阅读、作品展示与评比等协作学习活动，来提升学生对文言文中的艺术审美能力和对传统文化的理解能力等。(五)学习评价设计学习评价是用来判断学生学习否到达了语文核心素养的
12、标准，主要表现形式为课堂练习、作品展示、汇报等活动8。指向核心素养培养的语文教学评价需要通过对学习过程和学习结果评价来全面衡量学生语文能力、语言能力和思维能力的开展，在在线教学中，学习评价没有面授教学中的课堂提问、课堂练习那么直接、简便易行，所以需要设计适合在线教学的学习评价。在本课程中笔者利用钉钉智能填表和QQ作业等功能向学生制作在线测试题目，同时在阅读环节设置了互译比赛，在体验环节设计了作品展示等具体评价形式，力求能够准确评价每一位学生的学习过程或学习结果，以便能够促进全体学生开展。四、?核舟记?在线教学实施根据?核舟记?的教学目标和学情分析，设计了课前、课中和课后三个阶段的学习活动。如图
13、1所示，基于钉钉、QQ群组建的班级语文学习空间，其中有学习资源管理工具、学习活动管理工具、直播教学工具、在线教学工具、协作学习工具、交互工具和作业批改工具，语文网络学习空间是在线教学开展的环境根底。图1?核舟记?在线教学活动示意图(一)在线资源激发学习兴趣在实施教学的前一周，笔者通过班级钉钉群向学生推送三个预习资源：?微雕艺术?视频的功能在于增强学生对微雕艺术的感性认识;校友歌曲?全文背诵?的功能在于引导学生理解背诵文言文的重要性，及鼓励学生语文学习的积极性;作者简介视频的功能在于让学生了解作者的写作风格及作品。并告知学生本课程的预习任务，要求学生在一周之内抽时间预习?核舟记?全文，提前折叠好
14、一只小纸船，准备在课堂上展示，以便能够在课堂上配合阅读课文，体验文章的妙趣。(二)情境导入吸引学习注意力本课程是基于钉钉群的在线直播教学，笔者提前十分钟左右翻开直播间，让学生陆续进入课堂。在此期间，教师向全体学生发放课堂签到及群投票预习检查，签到情况能够了解学生到课情况，群投票能够反响学生预习情况。在正式上课时，笔者首先伴随着学生弹奏的钢琴曲?Staywithyou?朗读了本人创作的?疫情学习?小诗：“不动笔墨不读书，笔记笔袋常相伴;找个书桌坐下来，听听音乐静静心;默默诵读美?诗经?，加强稳固是关键;李杜陶柳不陌生，唤醒记忆不枉然;网课网学样式新，根本还得专心听;待到春满科苑时，养正亭中逐诗风
15、。以到达声情并茂，激发和调动学生学习欲望的目的。紧接着通过播放微雕作品及作者介绍视频中的典型图片，引出本周要学习的内容?核舟记?，明确本课程的学习目标。(三)混合阅读夯实语言根底诵读是学习文言文的重要学习活动之一，诵读教学也是文言文教学的实质，只有通过不断地反复朗读才能积累文言词语，对经典词语要到达熟读成诵的程度，以便习得知识、培养语感，以到达熟练阅读其他经典文言文的目的9。但是学生阅读文言文本身有一定困难，加之师生、生生别离，面对面的学习交互和学习指导的缺失，如何设计在线阅读活动成为本篇文言文教学的重要挑战。笔者根据钉钉群的功能及课文情况，设计了由连读、自读、领读组成的在线混合文言文诵读学习活动，以便促成学生“文言语感的养成。在连读环节，笔者随机选取学生，利用钉钉的连麦功能让学生一段一段地接龙朗读课文，其余同学跟随一起阅读，教师对每位同学的朗读给予纠正、点评与鼓励。自读环节主要是学习全文的生字词，笔者通过多媒体课件将每段的生字词标注读音，让同学们利用在线词典查阅较难的字词意
