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1、20XX 最新小组合作学习心得体会小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。下面是整理的关于 20XX最新小组合作学习心得体会范文，欢迎阅读！篇一：小组合作学习心得小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明： 合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任 务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的 学习成果怎么样
2、 ）。与此同时，教师还要通过创设情境或提 出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性 ；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。 在本学期我在讲纳税一课时，我提前一周布置学生自己 去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自 己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税 务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自 己的成果，教学任务也而，没有对学习任务进行合理分配。2. 合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引
3、导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求 ；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们 能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合 作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但 往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点 实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作 学习这一环节中，更需要老师的“合作”。3. 全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学
4、习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开 ；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观 ；然后才能谈到合作意识和能力的培养。篇二：小组合作学
5、习心得体会* 县* 乡中心小学内容提要 ：小组合作学习是新课程倡 导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要转换角色，当好 导演 ，让学生当好 演员 。同时教师要注意整合各种资源， 组织好小组合作学习。19 世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方
6、案，学生在讨论中要倾听 （认真听取别人的意见 ）、交流（发表自己 的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作 （用不同形式展示问题的解决过程 ）、分享 （让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为 ）。小组合作学习一般以4-6 人为 一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的 同组异质、组间同质 的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知
7、的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。一、优化组合，准备 合作 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚 力、才能共同促进呢 ？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿 童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活 动之所以能够促进成长是因
8、为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生 （二名）、和学困生 （一名或二名 ）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录
9、员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用 合作 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为 呈现问题 是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学将相和一课时，我与学生共整合出了三个问题： 蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？ 蔺相如与秦王拼命是真还是假？ 蔺相如怕廉颇是真还是假? 然后，请 同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组
10、成一个学习小组，至 U 指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验 合作 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。 重点的问题 指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律
11、等。如教学卢沟桥的狮子一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式 动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的好像。有的好像。还有的好像 ，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象： 有的小猴子抓耳挠腮 ，好像在思考什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转，好像在想怎样逗游人开心。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好像是在承认自己的错误 。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。四、适时扶放、充盈 合作 语文课程标准指出 学生是学习和发展的主体 。教 师不再是教学的主宰者，而是学生学习的
12、合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的 学习共同体 。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生 主体 的地位，充分挖掘其创新潜能 ，发挥 主体 作用。而如何摆正教师的 主导 地位和学生的 主体 地位，其关键就在于教师的 扶 和 放 。 扶 是指教师在小组合作学习时 ，深入到小组中去 ，了 解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考 虑学生需要什么 ，创设有针对性、启发性的问题 ，有挑战性 的问题，让学生 跳起来 能 摘到果子 。 放
