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1、课程评价方案一、指导思想认真贯彻落实基础教育课程改革纲要的精神，按照义务教育课程实施 计划的要求，树立“以人为本”的思想，以“一切为了学生发展”为宗旨。突 出课程评价在基础教育课程改革中的重要作用，努力实现学生全面发展、教师不 断提高、优化教学行为的最终目标。二、评价原则课程评价应以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的。评价应有 利于帮助学生正确认识自己在态度、能力、知识方面的表现和发展潜力，增加自 尊和自信，改进学习方法，提高学习质量；不应过分强调评价的甄别功能和选拔 功能；要重视和加强形成性评价、定性评价、学生自我评价以及相互评价，突出 评价的整体性和综合性。1、评价内容综合化。重
2、视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度 和习惯等综合素质的评价。2、评价标准多元化。强调个体差异和个性化发展的价值。3、评价方法多样化。采用具有开放性的，体现新评价思想的质性评价手段 与方法。4、评价主体互动化。形成教师、家长、学生、管理者和专家等多主体共同 参与，交互作用的评价模式。5、评价过程动态化。形成真正意义上的形成性评价，发挥评价促进发展的 功能。6、评价体系科学化。构建具有本校特色的全方位的评价体系。三、评价对象与主体课程评价改革是基础教育课程改革的重要特征之一，而评价主体的多元互动 化是课程评价的具体表现。让学生、教师、家长、管理者和专家等共同参与课程 评价，以多渠道的信息
3、反馈促进被评价者的发展。1、学生一形成教师、自我、家长、同学共同参与的评价主体，促进全体 学生全面发展。2、教师一形成以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与 的评价主体，不断提高全体教师的教学水平。评价主体的各方是一个不可分割的整体，它们是在双向选择、沟通和协调的 评价过程中交互作用的。对促进学生的全面发展和教育质量的全面提高具有十分 重要的作用。四、评价内容与目标评价的根本目的在于促进发展。评价内容的设置应关注学生、教师、学校和 课程在发展过程中的需要，并能激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力， 从而促进各项目目标的实现，使其不断进步，实现自身价值。1、对学生的评价：主要包括
4、基础性发展目标和学科学习目标两个方面：基础性发展目标：道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚 实守信、维护公德、关心集体、保护环境。公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加 公益活动；具有社会责任感。学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有 对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识， 运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他 人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流和沟通的方法
5、 进行合作。运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、 一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审 美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。学科学习目标：参看各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目 标，以及对评价方式提出的建议。2、对教师的评价：评价的内容主要包括：职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱 进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心 态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生
6、；尊重学生，关注个体差异， 鼓励全体学生充分参与学习；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的 信任和尊敬。教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极 利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生 的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境， 为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通， 能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创 新，严谨自律，热爱学习。五、评价方法与措施评价方法努力做到多样化，对
7、不同对象或不同场合采用不同的评价方法，使 之能更好地促进学生、教师、学校和课程的发展。1、全员评价与全面评价相结合。全员评价就是要求全体学生、教师、管理 者、学生家长积极参与课程评价。全面评价就是要以“知识+能力+创新”为重 点，既要注重全面综合评价，也要体现差异性的评价。2、定量评价与定性评价相结合。在评价方法上要以定性评价为主。可测可 评的采用量化评价，最大限度地激发学生、教师的积极性。3、平时考核与定期评价相结合。加强平时性考核，使人人注重平时，把考 核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程性评价看待。平时考核为单项 或几项工作的考核，定期评价为全面考核，要进行综合评定。具体措施：学
8、生评价方面：1、评价渗透到教学活动的各个环节，教师在教育教学全过程中采用多样的、 开放式的评价方法，引导学生要把功夫下在平时。2、建立学生成长记录，成长记录应收集能够反映学生学习过程的结果的资 料。3、考试、考查应根据学科特点，按照各科课程标准的要求，采用笔试、口 试、实验、实际操作等方式进行。4、考查学科的成绩评定，可采用及时评定或延时评定的方法。延时评定即 暂不打分、延时给分。鼓励加“分”，舍得送“分”，允许学生在考查之后重考, 成绩如有提高，可改变原来的成绩，记较高一次的成绩。5、每学期、每学年结束时要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容包括 各学科的学业状况和教师的评语。教师评价方面：
9、1、完善教师考核，逐步建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、 学生共同参与的教师评价制度。2、建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教 师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。3、以校为本，注重教师行为过程评价，培养教师团结协作精神、教科研能 力，促进教师发展与成长。4、不以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。六、评价结果的分析与呈现形式在呈现评价结果时，采用定性与定量相结合的方法。定量评价采用百分制或 等级制的方式，定性评价采用评语的形式。评价结果的表述形式，要注重事实性、描述性、发展性评价用语的开发，慎 用判断性结论。要侧重于激励，以
10、调动积极性。评价的目的不在证明，而在改进，要通过评价结果的反馈，指导激励学生、 教师不断改进，逐步缩小与目标的差距。一、课堂教学评价课堂教学活动，占学校教育的绝大部分时间，具有显著的目的性、计划性和 组织性，集中体现学校教育的基本特征。课堂教学担负着传授知识、培养能力、 塑造品性、发展特长的重要任务。课堂教学的成功实施，是提高教学质量的重要 途径。贯彻“重基础、重能力、求创新、求发展”的教育教学原则，努力达到使学 生“学做人、会求知、能创新、健身心、有特长”的育人目标，在教学目标设计、 教学活动组织、课程资源选择、现代教育技术运用等方面真正做到有利于每一个 学生的发展。构建科学、合理的课堂教学
11、体系，提高课堂教学45分钟的效益， 是课堂教学评价的宗旨。(一) 课堂目标在“传授基础知识、训练基本技能、培养认知能力、渗透思想品德教育”的 基础上，根据素质教育的要求，注重学生健全人格的形成和发展，培养学生积极 向上的人生态度、法律观念和正确的价值取向以及认识社会、适应社会的能力， 从而达到育人为本，全面发展的目的。(二) 评价内容1. 基础性传授基础知识、训练基本技能、学会基本方法。还应体现：面向全体学生；促进学生全面发展；具有可持续发展的作 用。基础性的主要评价内容：(1) 面向全体：主要体现在教学目标明确，要求得当，不任意拔高。(2) 德育教育：结合教材有机地进行人生观、价值观、学习目
12、的性、爱国 主义等方面的思想品德教育。(3) 双基要求：符合教学大纲、考试大纲要求；在夯实双基的基础上，注 意总结基本方法。(4) 难点突破：把握难点，由浅入深，引导学生理解掌握。(5) 学法指导：结合教学过程，指导学习方法，培养良好的学习习惯。2活动性理论与实践相结合，注重学生实践活动能力的培养。还应包括：体现学生的主体性，学生在课堂教学中有足够的活动；通过 各种活动方式和充分的活动时间，使学生既实现认知、理解、探索和创造，又能 够得到体验、交流和表现；教师恰当运用各种有效的教学手段，激发学生兴趣， 促进学生自觉活动。活动性的主要评价内容：(1) 启发式教学：启发学生思维、讨论，发表见解。(
13、2) 讲座式教学：避免满堂灌，鼓励学生积极思维，展开各种形式讨论(如 同桌讨论、小组讨论，提问式讨论)。(3) 知识形成过程：在启发式、讨论式、探究式教学中形成知识。(4) 师生互动性：师生配合，关系融洽。(5) 运用各种有效的教学媒体和手段a.课本b课堂练习c. 信息技术d. 实验演示e. 教具、挂图展示等3. 民主性教师热爱学生，学生尊重教师，教学相长。还强调：在课堂教学中，教师与学生，学生与学生的人格、地位是平等的， 教师应充分尊重学生的人格，允许学生出现这样或那样的错误，鼓励学生在与教 师、同学的平等交往中展示自己的潜能，给每个学生同样参与教学活动的机会， 允许学生在心理特征和认知能力
14、上的差异；要重视情感、意志、动机、信念等 人格因素的价值，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，通过 教师和每个学生的共同参与和积极合作，促进学生人格的健康发展。民主性的主要评价内容：(1) 尊重学生人格：平等对待学生，热情鼓励，不存在歧视行为。(2) 鼓励发挥潜能：鼓励学生发表意见、见解。(3) 重视情感、意志：激励学生刻苦学习，允许学生出现错误和认知差异。4层次性课堂教学应体现层次性：由浅入深；既有统一要求，又有适应不同层次 学生发展需要的要求，坚持分类推进，类类提高。层次性的主要评价内容：(1) 把握基本要求：根据教学大纲和学生认识的普遍水平，有明确的基本 要求。(2) 体现
15、拓展性要求：适应认知水平较高学生的需求，进行必要的开拓、 综合和提咼。(3) 作业的层次性：既有基本要求，又有拓展性、提高性作业。5. 技能性和专业性素质教育课堂除具备上述主要特征外，还要求教师应有良好的师德素养和良 好的专业水平，并在课堂教学中显示出教学的艺术。技能性和专业性的主要评价内容：(1) 教态：亲切、自然、得体、富有激励性。(2) 板书：清晰、规范、美观、有创意。(3) 言语表达：使用普通话教学，表达清楚、简练、有吸引力。(4) 课堂节奏：节奏恰当，合理安排时间。(5) 上、下课时间：准时上、下课，不迟到，不拖课。(6) 教案：认真备课，书写规范，有创造性，体现现代教育理念。(7) 课程资源选择：除运用课本外，注意开发课程资源，如最新科技、新 观点以及各种有效练习。(三) 评价方式1. 根据上述评价内容，逐项评出等第：较好地体现评价内容要求的评为“良好”，基本能体现的评为“较好”，未 能达到或较差者评为“一般”。2. 建立个人自评为主，教研组教师、有关行政领导、学生共同参与的评价 机制：(1) 个人自评：由个人逐项确定等第，并在征求学生意见后写出“自我总 体评价及改进教学设想”。(2) 教研组评价：由教研组给予逐项评价，并写出“教研组总体评价及
