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1、夷分教发201124号分乡镇中心学校关于印发农村中小学“小组合作学习管理”教育策略研究课题实施方案的通知各中小学：为了稳步推进我镇“小组合作学习管理”策略的实施运用，动员全镇教师从理论与实践的结合上不断探索、总结、提升研究成果，指导教育教学实践。现将农村中小学“小组合作学习管理”教育策略研究课题实施方案印发给你们，请各中小学对本方案认真组织学习，领会精神。在本课题框架引导下，拟定若干子课于11月20日报中心学校审定后，制定各学校课题研究方案于11月底上报中心学校。二一一年十一月八日分乡镇中心学校农村中小学“小组合作学习管理”教育策略研究课题实施方案一、课题提出背景1、教育思想溯源我国合作学习的
2、思想，渊源很深。从诗经卫风中“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”和教育名著学记中“独学而无友，则孤陋而寡闻”等言论可以看出，早在两千多年前，就产生了合作学习的教育思想。到二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导的“小先生制”，则是对合作学习进一步的研究与实践。在西方，亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。古罗马昆体良学派认为学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。可见，合作学习是恒久
3、的时间和反复的实践共同验证的先进教育策略。2、教育改革要求国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 基础教育课程改革与发展纲要上说：“自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。”基础教育课程改革与发展纲要还说：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 美国当代著名教育评论家埃利斯指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一
4、。”3、教育实际需要分乡镇地处西北山区，经济相对落后，是一个劳务输出大镇，婆婆爷爷带孙子的现象非常普遍，绝大多数孩子从开口说话，接受的就是隔代教育。与城区相比，该镇中小学学生所接受的幼儿教育和启蒙教育，有着很大落差。从上小学一年级开始，其认知水平和综合素质就和城区孩子不在同一起跑线上，这是不争的事实。如何加速孩子的进步？组建合作学习小团队，让学生相互促进，相互启迪，相互帮助，从而对学习产生浓厚的兴趣和饱满的热情，是一个值得探究与实践的教育策略。分乡镇中小学教师资源相对经济较发达乡镇，也呈明显弱势，其主要表现在教师队伍老龄化严重，专业化不足，业务素质尚需大力提升。但本镇教师主流都爱岗敬业，爱校爱
5、生，愿意学习，有较强的团队精神。2010年春季以来全区开展的“双效”活动和2011年秋季以来全省开展的“课内比教学”活动，让本镇教师产生了强烈地紧迫感，感受到前所未有的教育压力，如何加速练好内功？如何打造高效课堂？通过一些教育尝试，普遍认同的观点是充分发挥教师团队力量，实行同伴互助提升，通过“小组合作学习”提高课堂教学效果。分乡镇中小学都是农村寄宿制学校，80%以上的学生在校住宿，学生吃喝拉撒、衣食住行、学习与娱乐、心理与健康、个性与能力、道德与修养等都是教育管理范畴，如何做到全程全面全员精细管理？充分发挥学生的主体作用，实施小组合作管理，实行生帮生，生管生，是一个很有探究与实践价值的教育管理
6、策略。综上所述，分乡镇中心学校提出“小组合作学习管理”教育策略研究教育课题。二、课题研究意义1、实践基础合作学习基本内涵 关于合作学习，早在千年以前，就引起了中西教育者的广泛关注，无数教育者在不断探索的过程中，先后对合作学习的基本内涵进行了各有千秋的诠释，得到普遍认同的西方观点是美国约翰逊兄弟俩的，他们认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”我国教育学者王坦的观点：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这一观点的支持率也很高。合作学习基本理论经过长期探究，形成了众
7、多的合作学习理论，引起广泛关注的主要有社会互赖论、选择理论、发展理论、精致理论、接触理论、人本主义学习理论、自控理论、建构主义学习论等八种，这些科学的理论为我们的课题奠定了坚实的研究基础。合作学习研究现状近几十年，合作学习在西方国家迅速发展，据资料显示，这些方法和策略可以划分为三种主要的类型：正式的合作学习；非正式的合作学习；合作性基层团体。我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：分层-合作学习模式；互助-合作学习模式；建构-合作学习模式；自主-合作学习模式；自主-合作-探究学习模式等，这些模式为我们的课题探究起到了很好地借鉴作用。小组合作学习管理研究契机
8、2011年春，分乡镇中心学校提出“小组合作学习管理”教育策略实施构想，夷陵区教育局领导从此给予了高度关注和大力支持，鼓励中心学校认真组织督导此策略专项研究，并把分乡镇定为“小组合作学习管理”实验研究基地，还提供了雄厚的经费保障，同时，也给予了很多的技术指导。2、研究重点“小组合作学习管理”教育策略研究，突出“合作学习”，重在“小组管理”。3、研究目标更新全镇教师观念。通过研究，使全镇教师深刻认识“小组合作学习管理”是一种促进生生互动、相互启迪、激趣激智的先进学习方式，也是一种充分发挥学生主体作用、营造愉悦课堂氛围、建立和谐师生关系的教育策略，还是一种生教生，生帮生，生管生的管理科学，更是一种培
9、养学生合作意识、团队意识、创新意识、管理意识及诸多良好非智力品质的教育艺术。提升教师业务素质。通过研究，不断丰富全镇教师的“小组合作学习管理”策略实施经验，提高策略驾驭能力，使80%的教师都能上好“小组合作学习管理”高效常态课，使所有的管理者都能科学自如地运用“小组合作学习管理”策略。提高教育教学质量。通过研究，使全镇中小学教师善教，学生会学，管理者精于管理，大幅提升教育教学质量。创建教育管理特色。通过研究，不断总结完善“小组合作学习管理”管理机制，实施“三全” （即全面、全员、全程）精细（即人人有事管，事事有人管；人人管理人，人人被人管；时时有人管，人人有时管）的管理，创建本镇“生教生，生管
10、生，人人参与学习，人人参与管理，人人都是学习和管理的小主人”的“小组合作学习管理”教育特色。三、课题研究对象“小组合作学习管理”策略实施实验对象是分乡镇小学三年级至初中九年级所有班级的所有学生。四、课题研究内容“小组合作学习管理”主要有两方面研究内容：一是小组合作学习。它包括一般性合作学习和深层次合作探究，具体研究内容包括制约和影响有效组织一般性合作学习和深层次合作探究各种因素。二是小组合作管理。它包括学生学习、生活、纪律、卫生各个方面的相互监督、相互帮助、相互管理、相互制约等各种因素。各学校从教育教学实际出发，提供若干子题，供教师选择。各教师根据自己所承担的工作任务，自选子题，拟定方案，展开
11、研究，提倡老师个人开展“三小”研究，即小问题、小策略、小经验研究，力出“三小”成果，即小策略、小经验、小文章等成果。五、研究原则及方法1、目标性原则。坚持一切围绕目标开展研究。2、前瞻性原则。“小组合作学习管理”不只是一种教学形式，也不只是一种学习方式，它是一种教育策略，更是一门教育科学，还是一种教育艺术。其目的是为了激发学生学习兴趣和灵感，培养探究能力和管理能力，强化合作意识和团队精神。因此，我们要用前沿的思想和理论作指导，确保此项策略研究的领先地位。3、科研与实践相结合的原则。边探索，边实践，不断总结经验，提炼理论，用理论指导实践，用实践验证理论，理论与实践相结合。4、渐进性原则。循序渐进
12、，有计划分阶段逐步达成目标。5、全面性原则。“小组合作学习管理”突出合作学习，重在小组管理。既要从教学策略上加强研究与实践，也要从管理策略上加强研究与实践，要实现教育教学“小组合作学习管理”的全覆盖。6、创新性原则。“小组合作学习管理”是一门教育科学和艺术，要通过不断研究与实践来解决教学和管理中的问题，提高教学和管理的效度，提升教学和管理的人文美，它的运用过程是一个不断开拓创新的过程，不断与时俱进的过程。本课题主要采用调查法、案例研究法、文献研究法、行动研究法、经验总结法、观察比较法等方法，总结“小组合作学习管理”经验，探讨其教育与管理的新思路、新方法、新理念、新模式。六、课题实验步骤分乡镇“
13、小组合作学习管理”策略研究时间为两年，从2011年秋到2013年春，其研究可以分为四个阶段，逐步实施。第一阶段为2011年秋，是宣传发动、调查分析、拟定方案、成立组织、全员参与、打造示范阶段。此阶段的主要任务是，整体部署，以试点班总结出来的经验为指导，全员参与探索和实践，集中力量打造30%的教师和班级，加强对30%的示范教师和示范班级行为研究和经验总结与推广。第二阶段为2012年春，是深入研究、总结经验、示范帮带、全员过关阶段。此阶段要进一步加强示范教师示范班级的行为研究和帮带引领研究，加强特殊个体行为研究和帮扶研究，促使60%的教师能上“小组合作学习管理”高效常态课，80%的教师能上“小组合
14、作学习管理”效益课，100%的班级实行教育教学“小组合作学习管理”的全覆盖。全面提升教教育教学质量。第三阶段为2012年秋，是优化操作、全面提升阶段。该阶段要进一步加大研究力度，聚焦操作优化研究，重点关注教师操作技能和学生操作技能的提升研究。促成所有的教师都能上好“小组合作学习管理”的常态效益课；大部分教师能上好“小组合作学习管理”高效常态课；70%的教师能参与“小组合作学习管理”的研究；40%以上的教师都能出经验出成果（经验成果介定：在乡镇及以上网站、刊物发表文章或乡镇及以上推广经验）。第四阶段为2013年春，是整理总结、不断创新、物化成果、形成特色阶段。该阶段重在全面整理教研成果，总结完善
15、优化管理机制，形成我镇教师认同并能自如运用的“小组合作学习管理”策略操作技术体系，建构我镇“小组合作学习管理”科学管理模式，成功打造“小组合作学习管理”教育特色。七、研究成果预设一份质量较高的实验总结报告，一套具有前瞻性、科学性、操作性和鲜明特色的管理机制，百篇以上的教师论文专集，30篇以上教师成长故事专集，百篇以上学生成长故事专集，若干篇优秀教学课例和典型教育案例，50片以上的“小组合作学习管理”高效课教学光碟，分学校建立若干教学资源库（原则上每个学校每个统考学科都要建立较为丰富的资源库，主要包括光碟、课件、教案、反思、论文等），一本宣传材料专集，若干学校、教师、学生获得区级及以上相关教育教
16、学表彰的证书复印件和奖牌图片资料集等。八、课题组织机构课题组长：朱义洲副组长：李先华组员：皮华柏、黄艳、黄廷资、刘会香、袁兵、刘永久。实验员：自愿参加的全镇中小学教师。2、工作职责：课题组长对课题全面负责，为课题研究提供必要的物质条件和经费保障。副组长负责撰写课题方案，组织和督导研究工作，撰写总结报告等。黄艳、黄廷资、刘会香分别负责领导和组织分中、分小、南小的课题研究工作，督导各校相关人员拟定方案、调查分析、搜集案例、研究理论、实践操作、撰写论文等课题研究工作，全面参与课题实验，并保证各校课题研究经费。皮华柏、刘永久参与并督导南小课题研究工作，袁兵参与并督导分中课题研究工作。八、课题组主要成员基本情况及分工
