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1、幼师的工作自我判定优异范文 老师一个光荣的职业，幼儿园老师也是，今天xx就给大家分享一下相关于工作的自我判定，喜爱的就来参考幼师的个人工作自我判定幼儿园老师应饰演什么角色、负担哪些职责，为胜任这些职责，幼儿园老师应具有什么样的素质结构，幼儿园老师在不一样的专业发展阶段应确立什么样的发展目标，对这些问题的研究现在还停留在干研究者的理论探讨层面，远未在专业界形成清楚的共识。这一现实状况造成的结果首先是理论界和研究者批评学前教育领域对老师角色和形象的设想理念落后，将幼儿园老师的职责关键放在看护照料和率领孩子唱歌跳舞上，或组织正式的分科教学活动上，未能跟随学前教育领域的改革，构思新的老师角色和形象;其
2、次，实践界批评从师范院校毕业的学生眼高手低，只会空谈理念，不具有幼儿园工作所需要的“基础技能”，不知怎样带班、怎样上课，更谈不上适应幼儿园改革和科研的需求。这种矛盾的看法给职前培养和职后培训的任务设定、老师聘用、老师确定自己专业发展的方向均带来相当大的困难，如课程设置中将“艺体能力”和“专业能力”对立，提出不一样层次的培养机构分别培养“研究型”老师和“应用型”老师，甚至有些人在此次高师联谊会上提出“订单式培养”的主张，把学前教育的专业特征抛在一边，完全跟着良莠混杂的就业市场跑，这些全部会损害学前教育事业的发展。在此次联谊会上，已经有学者提出应研究培养目标的共性特征和最低标准。看来在学前教育界澄
3、清有关幼儿园老师的基础职责及其标准的“主流价值”，是当务之急。这种专业标准不但“能够给本专业的组员建立一套专业行为准则，作为组员在碰到和处理事情时的指导，从而维持一定的专业水准”，同时，也能给老师教育课程设置提供参考。具体描述老师应尽的职责及其应有的尽责表现的老师自评体系正是这种专业标准的最好表现。一、以老师自评体系帮助老师专业发展学前教育领域的老师评价体系并不少见，如用于幼儿园老师职称评定和优异老师选拔的标准体系，不过这些标准的制订往往从方便管理的角度出发，列出部分行政上可操作的指标，意在对老师的履职情况和绩效进行外部评价，并不围绕保障和促进幼儿发展这一根本教育目标而具体描述老师应尽的职责及
4、其尽责的应有表现，从而不能给专业工作者提供一套专业的行为准则，所以，不足以作为专业标准，给老师的专业发展以规范和指导，并切实地经过评价促进老师的专业发展。多年来，和老师日常教育过程并行的老师自我评价开始被视为老师职前培养和职后培训之外的第三种促进老师专业发展的主要机制。大家日益意识到，老师专业水平的不停发展，更多地依靠老师在教育教学实践中的自我锤炼，老师需要在自我反思、自我评价中实现本身的专业发展。从教育评价的角度看，这表现了“发展性评价”的思想。不过提倡老师的自我反思和评价，并不排斥外界的帮助，恰恰相反，专业界应该采取部分方法，帮助和激励老师进行有条理的自我评价并支持其改善。从维持工作的专业
5、水准出发，制订自我评价体系，促进她们客观地评价自己，给老师的反思提供一个支撑点，是一个有意义的、促进老师专业发展的路径，只是实际上这种体系十分缺乏。在学前教育领域，多年来已经有学者和幼儿园从帮助老师反思和专业发展的角度，在编订幼儿园老师自我评价体系方面做了有益的探索和尝试。“上海市幼儿园老师专业发展自我评价体系”的研制也是出于一样的目标提议的，尤其是想为新任老师的在岗学习和入职教导提供支撑，以填补她们职前教育的不足，同时还试图为老师连续的专业发展指明道路。评价体系所指向的“专业发展”，聚焦于老师和幼儿互动和创设、利用多种机会支持幼儿发展和自我专业发展的能力上，即保育、教育上的能力表现，而不是老
6、师和其它行业从业者共同的“一般”素养，如语言表示能力、行为举止、通常道德等;或老师在专门内容领域上的知识和能力，如有关自然、社会和艺术等某个领域的知识和能力，这些素质领域被视为专业能力的“背景”。老师在这些方面的素养并非不主要，同时也极难空洞地、脱离情境地衡量它们和教育素养和能力的相对主要性，不过，老师的一般素养和专门领域知识必需详细表现到“老师”的教育工作中去，化为儿童能体验到的东西，对于老师这个角色才有意义。所以，本研究把重心直接放在老师实际的教育能力上。二、上海市幼儿园老师专业发展自评体系研制的指导思想研制老师专业发展自评体系，必需澄清以下多个基础问题：第一，在幼儿园中，为了保障儿童的健
7、康、安全、学习和发展，老师需要负担哪些方面的职责?个体老师在全方面负担这些职责的基础上，是否能够在不一样领域中各有发展的侧重，从而使不一样老师在不一样的领域有专长或较高的胜任水平，使幼儿园逐步达成高水平的分工和合作状态?第二，在评价体系中，应把老师的专业行为，还是专业知识，抑或专业态度作为关键的评价内容，才更有利于帮助老师自我反思?这也就需要考虑，在指标描述中应怎样处理专业知识、专业态度和专业行为表现之间的关系?第三，老师的专业发展既然是一个连续的过程，需要经历若干阶段，那么，对不一样老师的专业要求只做量上的区分呢，还是针对不一样发展阶段的老师最关心的或最迫切需要处理的不一样问题提出有“质”的
8、差异的专业要求?三、经过达成共识的系统程序构建和检视自评标准如前文所述，制订幼儿教育的专业标准，是中国幼教界的当务之急，应引发全部业内人士的重视。不过，这种专业标准的制订却不轻易，需要一个较长的系统过程。因为制订专业标准，本质上是要确定老师的哪些工作表现直接或间接地影响着儿童的发展，肯定其中有利于儿童发展的表现，约束那些有害于儿童发展的表现，为幼儿园老师的工作确立一套基础的标准，这不但要以有关儿童发展的影响原因研究为依据，还必定包括对儿童发展目标的价值取向的思索。对于第一个问题，我们认为，因为幼儿园教育的特殊性，专业的幼儿园老师必需负担多个角色和职责，她不但对儿童在园期间直接负有保教责任，尤其
9、是要把保育和教育两大类职责结合在一起，而且对帮助和支持家长负有责任，这是一个间接保教的责任;假如从促进幼儿福利和发展这一更宽广的视野出发，幼教行业要达成较高的专业水准，老师除了胜任现有的保教工作之外，还有责任保障和促进自己的专业发展，甚至有责任为整个专业领域的专业化做出努力。鉴于此，在专业发展的自评体系中，我们以保障和促进儿童的身心健康和发展为关键，尽可能全方面地罗列老师的职责范围，使评价体系的指标涵盖一切影响儿童全方面均衡发展的原因。由此，在我们研制的自评体系中，不但会包括影响儿童身体健康和认知发展的工作，还会包括影响儿童语言、自我意识、社会性、发明性、审美和表示等各方面发展的工作;不但会包
10、括老师组织的专门学习活动，还会包括老师在常规生活中和儿童的互动、环境的部署和创设、作息和活动规则的制订、和家长的沟通和合作。另外，自评体系还包含了老师促进本身专业发展的部分要求。一样因为幼儿园工作的特殊性，我们认为，每个幼儿园老师在完成基础职责上全部必需是“多面手”，不过，要更加好地为幼儿及其家庭提供高质量的、专业的服务，同时又需要幼儿园老师有不一样的专长，在一个高水平上分工合作。所以，在自评体系中，我们将新手老师的角色定位在“多面手”上，而将成熟老师的角色定位在不一样领域的“教授”上，引导老师在较低水平的“多面手”的基础上，逐步发展为在某方面达成较高水平的“教授”。对于第二个问题，我们吸收了
11、“表现性评价”( performance assessment )的思想，尽可能直接用详细情境中的“工作表现”来论述评价标准，而不是抽象地列举老师应有的精神、知识和能力。我们认为，将相关老师专业精神、专业知识及能力的价值取向和观念转化为在不一样情境中她们应有的学习、工作和人际交往的表现，会更贴近老师在幼儿园工作情境中的实际，最有利于老师将自己的行为和此对照，引发认知上的冲突，激发自我反思，从而预防指标流于空洞。不过，我们也明白，老师的劳动是发明性的，不能以过于详细的评价标准束缚老师丰富而多变的行动，更不能使她们的关注点仅仅停留在形式化地模拟标准所描述的行为上，而要启发她们深入反思行为背后的标准
12、和价值取向。所以，自评体系在罗列各情境工作表现的同时，还配有对指标和标准本身的讲解，使老师了解标准背后包括的相关儿童发展和教育目标的理论和价值取向，预防老师盲目地、刻板地行动。这种表现性的评价指标也才能真正为老师搭建一个从实践到理论的“桥梁”，激发老师澄清和反思自己行动背后的“个人理论”，并深入进行理论学习。为了使老师真正地把自评体系的指标和标准当成是“反思”和“讨论”的平台，自评体系将不以量化的评分表为评价的关键，而是针对每个领域提供一个帮助反思的“互动式”表单，其中的一个空格供老师统计自己在该领域的表现案例，另一个空格供老师对照评价标准分析自己是否有发明性的工作表现，甚至对标准提出疑义，还
13、有一个空格供指导老师或同行对新老师的案例表现加以评论，也能够对标准提出疑义。对于第三个问题，我们认为，老师要胜任多重角色需要较长的过程，对于不一样发展阶段老师的工作表现期望，不但要在程度上做区分，也要在性质上有所区分。单一的自我评价体系不足以满足这种需要，于是，在这种“阶梯意识”的指导下，我们针对不一样的发展阶段老师最渴望处理的问题及发展愿景，试图制订两个以致于更多的自我评价体系，为老师连续的专业发展搭建阶梯，而不是空洞地在单一的体系中仅仅用“很”、“在一定程度上”之类的字眼区分不一样的工作水平。依据对幼儿园老师专业发展阶段的研究，新手 ( 求生 ) 阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段的老师在
14、专业发展上会有不一样的关注点和亟需处理的问题。限于研究的时限，现在我们试图先研制新手阶段和成熟阶段的老师专业发展自评体系。对于新手老师，评价体系的大框架以上海幼儿园的工作步骤为基础框架，如：来园准备、来园接待、生活、运动、游戏、学习、离园准备和接待、班级管理、家长工作、案头工作、和同事的关系及自我专业发展，期望使老师明确幼儿园工作的基础职责范围和工作步骤。在各领域，尤其注意围绕老师求生阶段的需求选择指标，描述基础的标准，如和幼儿及其 家长建立相互信任的关系、很好地管理一个幼儿群体、保障幼儿的健康、安全和幼儿园日常工作顺畅进行、和同事建立良好的关系等，给老师立即适应幼儿园的工作以切实的指导，让她
15、们取得一定的成就感，这不但有利于预防这一阶段老师因为挫折感而离职，而且能够帮助她们深入发展专业热忱，并为连续的专业发展打下良好的基础。对于成熟阶段的老师，评价体系关键以幼儿各领域的发展目标为基础框架，如： 保障幼儿的安全、保障幼儿的健康、促进幼儿的运动能力、促进幼儿的认知能力发展、促进幼儿的语言发展、促进幼儿艺术表示表现的发展、促进幼儿的发明力发展、培养幼儿健康的自我意识、促进幼儿的社会性发展，也包括和家庭和小区的沟通和合作、整体上计划和实施课程、促进学前教育领域的专业化等这些专门的领域。在各领域，围绕深入研究儿童该领域的学习和发展机制、全方位地计划课程和部分化教育的路径，来选择指标和标准，
16、指导老师 围绕幼儿的发展反思自己的教育工作，反思自己的职业观念，引导成熟老师形成一定的研究意识和改革意识，产生提升本专业地位的愿望并致力于以多种方法推进本专业的发展(如带徒弟、主动参加研究并发表研究结果、领导一个幼教机构的改革、主动参加和儿童发展相关的社会政策制订、主动在社会上宣传本专业的理想和实践等)，预防经验丰富的老师固步自封 。因为自评体系的目标不在于老师工作管理，无须和奖惩等外部政策挂钩，因此，我们围绕上述指导思想将它设计成一本有鲜明立场的专业指导手册，着眼于就事论事地给老师的实践以切实的指导，而不是给她们贴一个终止性的标签，所以，在形式上，我们也做了一番思索，如计划设计得像台历一样，现有评价标准，又有做法“小贴士”，围绕达成该标准可能碰到的困难提供部分提议，并配以场景的照片，在文字上也力争简明易懂、通俗亲切。正如凯茨所说，因为幼儿发展的因果关系研究在技术上和伦理上
