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1、 思维导图在初中牛津英语教学中的实践研究摘要 思维导图作为协助大脑思维的工具，如何与英语学习相结合，提高学生英语学习的效率。本文主要阐述的是，把英语教学中的词汇整理，句型教学和文本理解这几个方面与思维导图这种工具相结合，从而明显提高了学生英语学习的效果。一、总起在英语学习中，激发学生的学习兴趣，教会学生准确的学习方法有利于学生的终身发展。在许多情况下，学生对于学习英语缺乏准确有效的方法，以至于学习效率低下，花了许多时间，但是收效甚微。本文主要阐述了在英语教学中，利用思维导图这种形式，开发学生的学习潜能，提高学生的学习效率，解决一部分学生的学习困难。作者主要在词汇整理和默写，句型教学和文本理解等
2、几方面作了一些尝试和研究。通过思维导图的方式，让学生在英语学习上拓宽思路，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维水平。让学生学会学习，为他们的深远发展作准备。什么是思维导图:思维导图是发散性思维的表达，所以也是人类思维的自然功能。这种图形有利于开发大脑的潜力。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图能够应用于生活的各个方面，根据他改进后的学习水平和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征:1 注意的焦点清晰地集中在中央图像上。2 主题作为分支从中央图像向四周放射。3 分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也能够分支形式表现出来，附
3、在较高层次的分支上。4 各分支形成一个相互连接的节点结构。思维导图还能够用色彩，图画，代码和多维度来加以修饰，加强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会加强创造力，记忆力，特别是有利于回忆信息。为什么思维导图能够和英语教学相结合:思维导图具有发散性，逻辑性，创造性和灵活性的特点。这些思维品质与二期课改的理念有相通之处，二期课改中，注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导，注重学生思维水平和创造力的培养，这些理念的落实能够结合思维导图来实行。英语教学中语言使用水平的培养，能够用思维导图的形式实行转化，使得书本语言通过图形创造形式转化成学生自己的语言水平。所以，作者在英语教学
4、中，利用思维导图，对学生的英语学习作了一些尝试。二、实践探索2.1，利用思维导图实行词汇整理和默写 思维导图的中心是一个明确的主题，它的分支上写的是与这个主题相关的关键词汇，再由这些关键词汇拓展出与其相关的其他关键词汇，而且这些词汇之间都有一定的联系。基于这个特点，能够尝试实行相同主题下的词汇复习和默写。牛津教材（尤其是六七年级）是由不同的模块构建而成，每一个模块都是一个主题中心，再由这些中心拓展出其他不同但是又围绕这个主题的不同话题，其逻辑性很强。尤其是六七年级中food and drinks 和 jobs people do这些模块中，利用思维导图不但能够系统的复习这些词汇，还有利于培养学
5、生的逻辑思维水平。在教学中，我尝试了应用思维导图的形式让学生回忆默写并整理词汇。案例:在六年级牛津英语food and drinks这个个单元中，涉及的内容都关于食品和饮料。虽然表面上看起来这些内容都比较零碎，其实都是围绕supermarket发生的一系列活动。所以我在上课时就改变了以往默写单词时，我说英文，学生被动默写的形式。在上课时我让学生把 supermarket作为主题，由这个个主题自由拓展，根据自己的知识丰富这个个主题，能有多大水平就发挥多大水平。学生们由于不受束缚，自由发挥，但是又不脱离supermarket主题，学生自主学习的愿望得到了很好的发展。学生通过思维导图这个方式，充分发
6、挥了他们的学习主观能动性，他们的表现出乎我的意料，比原来我让他们要默写的单词还要丰富许多。从学生们所绘制的思维导图能够看出，学生先由supermarket扩大到meat section, drinks section, frozen food section等比较大的分支，再由这些分支再往外扩展到具体的食品和饮料。不但内容丰富，而且这种形式能够锻炼学生学会事物分类的水平，思路清晰，从一定水准上锻炼了学生的思维水平。优点:第一，通过思维导图的形式，使学生学会把事物实行分类，思维具有条理性，培养学生的思维品质。第二，由于思维导图具有向周围发散性的特点，学生不受限制，能充分发挥他们的学习主动性，尽自
7、己最大可能的回忆词汇，所以，给学生巨大的思考空间，有助于学生巩固复习词汇。第三，词汇默写的这种上不封顶的形式，极大地鼓励了学生的学习积极性，使得学生的词汇量的积累具有个人的独创性。 需注意的地方:在对学生实行评价的时候，要防止只注意词汇的多少，而忽略词汇的品质。要注意采取一定的方法鼓励学生默写必须要掌握的词汇。不是所有的词汇默写都可以用这种形式，要注意与思维导图的特点相结合使用，发挥思维导图的作用。2.2，利用思维导图进行句型教学在句型教学中，也可以结合思维导图的形式提高学生句型学习的有效性。句型教学中，需要一些词汇的联想，从而帮助学生创造合理的句型。思维导图很适合创造性思维，因为它利用了一般
8、认为与创造力相连的一些技巧，特别是想象力，联想和灵活性。由于思维导图没有固定的格式，所以比较灵活。在心理学文献中，特别是在 E 保罗 托兰斯(E.Paul Torrance)就创造性思维而进行的一系列测试手册中，灵活性已经被认为创造性思维中至关重要的元素。在教学中，我也进行了一些尝试，通过思维导图培养学生的创造性思维，同时也让学生有话可说。案例：在教授七年级第二学期关于四季的话题中，我运用了思维导图的方式进行授课。首先，我在黑板上写下了“spring”这个词汇，然后问学生:What does spring make you think of?由于没有设置任何框架，没有任何束缚，就给学生留下很多
9、思考的空间，学生们的回答非常积极，学生想到了rain, butterflies, trees, bees, outings, 等等各种事物，于是我就在 spring 这个词旁边写上学生所想到的事物。然后再此基础上进一步启发学生。比如有的学生想到了outings,我就问学生: What outings do you think of?学生就回答到：barbecues, picnics, kites, cycling 等一系列户外活动。然后我再抓住其中一个点，比如barbecues，进一步启发学生，Why do you like having barbecues? 学生回答Because it i
10、s happy to have barbecues in the warm weather.于是我把happy这一个关键词写在barbecues旁边，并且我还把这个教时的重点句型It is +a.+ to do something.，通过思维导图的方式表现出来。并以这种方式，锻炼学生的发散性思维。也有的学生不仅想到了烧烤时的快乐，还想到了烧烤时候awful，disappointed，nice, wonderful等一系列barbecues时候的感受。有了学生们这些丰富的词汇，再用It is +a.+ to do something.的句型就一下子多了起来，不仅操练了句型，还让学生都很容易的用英
11、语表达自己的真实感受。这只是利用了思维导图的其中一个分支，所获得的丰富内容，再加上其他许多的分支结构，学生的思维更加活跃，几乎把一块黑板全都写满。为了进一步调动学生的积极性，我让学生自己选择喜欢或者不喜欢spring的理由，全班进行一场辩论。两组学生为了说服对方，积极动脑，组员之间互相讨论，学生的观点和感受全都生动活泼，有很多精彩的表达，超出了我的想象。有的学生说：I like spring. Because my father likes planting flowers and I like helping him. It is wonderful to see flowers openi
12、ng in my garden. How colourful my garden is in spring! 也有的学生说：I dont like spring. The weather in spring is so changeable. It is always cold in the morning and in the evening. And it is hot at noon. I often have a cold in spring. It is awful to go to the hospital when I have a bad cold in spring.看到学生
13、的精彩表现，这堂课所要达到的教学目的都得到了圆满的完成。优点：第一，运用思维导图的形式，能够增加学生的思考容量，激发学生的思维活动，让学生的句型学习不断迸发出灵感，丰富学生的句型操练。第二，虽然是相同的句型，但是这种灵活并自主思考的形式不会使学生感到厌倦，提高学生句型学习的兴趣。第三，大脑不断的受到思维导图的冲击，犹如一台不断加油的引擎，让大脑的思维不停的迸发出灵感，这种形式可以在学生句型操练的同时，锻炼和发展他们的发散性和创造性思维。 需注意的地方：鼓励学生进行词汇联想时，教师注意正确的引导，使得学生所联想的事物能够有利于句型的操练。在学生把词汇串联成句型时，注意提醒学生使用正确的语法结构，
14、让学生的句型操练更加有效。2.3，利用思维导图帮助学生进行文本理解在英语教学中，文本的阅读和理解是教学的重点也是难点，学生对于文本的理解程度反映了学生的英语学习水平，尤其八九年级的教材主要培养学生的阅读能力。而阅读的本质则是，当你看完一段文字之后，眼睛离开文本，脑海中出现的不是这串文字，而是一幅画面，或是一些图形，或是一些感受。思维导图本身的一个特点就是由一些关键词汇或图形串联组合起来，所以可以考虑利用思维导图来帮助学生进行文本理解。于是我在阅读课上尝试运用这种方式。案例：在八年级第一学期的chapter 5 reading中的dinosaurs这篇阅读中，我尝试着让学生根据自己的理解绘制思维
15、导图。在阅读教学中，要注意阅读方法的培养，通过略读，跳读的方式，让学生抓住文本的大概信息，但这种还比较局限于文本表层意思的会意。学生可能出现这样一种情况，即，会读文本中的每一个词汇或句型，但是不一定真正理解文本，会死记硬背，但是不会在用自己的语言来表达所学习的文本内容。所以在初步了解文本之后，我让学生根据自己对文本的理解绘制思维导图。为了帮助一些在阅读上有困难的学生，我搭建了几个第一层次的分支，帮助学生理清思路。在思维导图的图形结构帮助下，学生容易理清思路，把原文本变成由图形，箭头和关键词构成的图形结构。在绘制思维导图的过程中，学生在不断的思考，这种思考就有利于学生把书本上死的知识真正变成自己
16、的语言知识。在这张思维导图完成后，我让学生通过自己的图形，阐述自己所学到的知识。这样一来，由原来的死记硬背，变成通过自己的理解之后的自由表达，语言的输出成为学生自己的信念。在这些关键词的引导下，大多数学生都能够顺利的说出文本，给了我和学生们自己一个惊喜，他们也没想到，能够在思维导图的帮助下，提高自己学习英语的能力。这样一来，学生们的学习积极性获得了提高。 优点：第一，绘制思维导图的过程有利于文本知识的转化，由书本知识通过学生的思考内化为学生自己的知识，从而有利于学生的文本理解。第二，利用学生自己绘制的思维导图，有助于大脑对文本的记忆和储存，因为这些图形和关键词便于学生记忆，减轻学生学习负担，提高学习的有效性。第三，因为思维导图没有固定格式，有利于发挥学生的学习自主性，为学生的学习打开思路，锻炼学生的思维能力。第四，在复习中，也可以把这些图形作为支撑，让学生有条不紊的进行复习。需注意的地方
