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1、有多重三年级上册教学案例有多重三年级上册教学案例2010-10-21教学目标1.结合具体生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重。2.把握1千克=1000克，并能进行简单的换算。3.体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，进步对数学知识的应用意识和解决题目的能力。设计意图本单元主要是让学生感受并熟悉质量单位克、千克、吨，教材安排先熟悉千克和克，再熟悉吨。固然学生在日常生活中都接触过物体轻重的题目，但对质量单位还缺乏熟悉，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，所以不能只靠观察得到熟悉。为了使学生获得克、千克的明确概念，我为学生预备了充分的教具、学具和实物，如：每个小组一
2、个台秤、天平和一个体重计，还有很多盐、水果等物品。在学习活动中教师要注重活动内容与学生的生活实际密切联系起来，以学生的生活经验为基础，再结合具体情境让学生开展各种实际操纵活动，让学生在猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、比一比等实践活动中往体验、往感受。本节课的教学以实践活动为主，激发学生的学习爱好，调动学生各种感官参与学习活动，让学生真正感受到数学是来源于生活的，使学生体会1克、1千克有多重。本节课主要采取小组合作学习方式，异质分组，为成员之间互相帮助提供了条件，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过动手做数学亲身体验获得知识的快乐，同时养成学生乐于与同学交流想
3、法的习惯。设计思路1.创设情境。在教学中结合实际为学生提供有趣的、丰富的情境，使学生感到数学就在自己身边，从而体会学习数学的乐趣和数学价值；同时让学生在情境中发现矛盾，引起思考，激发学生用数学知识往解决发现的题目。2.构建新知。从学生已有的经验出发，让学生经历从实际题目抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以自主探索为核心，将合作交流贯串整个教学过程。充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如猜盒子、称物体、称体重等，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和发展数学。3.应用拓展。使学生体会到生活中处处有数学生活中处处用数学。利用学到的知识解决实际题目，体会数学在生活中的作用
4、以及学习数学的必要性。学校及学生状况分析学校有一流的教学设施，为教学提供了优越的条件。班级现有学生42人，其中大部分能够积极参与到学习活动中，乐于动脑，敢于向困难做斗争。由于学生的生活背景不同，所接触的事物及思考题目的角度都有所不同，因此出现了个体差异。针对这些题目，我采取的对策是：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜力，根据学生已有的生活经验，做到因材施教，使每一位学生都有不同程度的发展。教学设计(一)创设情境，初步感知教师自制两个相同的盒子，其中一个是空的，另一个里面装满砝码，将每个盒子系上细绳。师：请同学们猜一猜哪一个盒子能将绳索拉断?(学生争先
5、恐后说出自己的想法，之后教师将绳索向上拉，装砝码的绳索被拉断。)师：同样的盒子怎么会出现这样的情况?(学生猜到一轻一重，之后让学生掂一掂这两个盒子，感受它们的轻重。)(给孩子创造了猜测和判定的机会，让他们在判定中树立自信心。)师：我知道同学们都喜欢做游戏，现在我们做背一背的游戏好吗?(教师选择三名学生，一位同学背另两位同学，并说一说背的感受。)(这一富有情趣的、生活中常见的活动，让学生感知物体的轻重，并激发学生参与活动的愿看。)(二)实践体验，建立概念1.熟悉秤。师：要知道物体到底有多重该怎么办呢?生1：用手往掂一掂。生2：用秤往称一称。师：谁能先容一下你都见过哪些秤?(让学生将课前搜集的图片
6、展示给大家。教师也预备一些图片，如：玻璃体重计、婴儿秤等。)2.建立千克的质量观念。(1)称一称。师：今天我们要用台秤和天平解决生活中的一些题目。你们熟悉台秤吗?(主要让学生根据生活经验，向大家进行简单先容，教师补充。)师：你们都是生活中的有心人，大家对台秤有了初步的了解，下面我们就以小组为单位，称一称两袋盐的重量。(小组人数不宜太多，24人学习效果比较好，要求小组长监视每一位学生读出台秤上的数字。)学生开始活动，教师参与到学生活动中往，给予指导和帮助。小组汇报。师：哪个小组先说一说这两袋盐有多重啊?生1：我们小组称的两袋盐是1千克。生2：我们小组的盐差一点点到1千克。师：也许是我们在调秤的时
7、候有点误差，总之它是非常接近1千克对吗?教师根据学生的回答板书：1千克。师：在台秤上你们看到千克的字样了吗?生：没有，我们看到了kg。师：kg就是生：是千克的英文名字。教师在千克的下面板书：kg。(2)掂一掂。师：请同学们把两袋盐放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教师边说边示范，然后学生开始活动。教师与学生一起活动，同时搜集来自学生的信息。师：感觉怎么样?生1：很重。生2：掂时间长了感到很累。师：请记住这个感觉，现在我就要考考你们的感觉准不准。(3)估苹果。师：请你估计几个苹果的质量大约是1千克，然后和小组的同学商量一下，并把这几个苹果装在袋子里，轮流掂一掂，找一找掂盐的感觉。学生选的
8、数目各有不同。师：每个小组都选好了苹果，在台秤上称一称吧，看你们估计得准不准。通过实践，验证了自己估计的结果，有的小组估计的质量差很多，于是迫不及待地向秤里面添苹果。师：请同学们在小组内再说一说1千克苹果大约有几个。生1：老师，我发现我们小组选的苹果差未几大。生2：我发现假如是小苹果数目就多，假如是大苹果数目就少。师：你们说得都对，实在在我们的生活中也有很多物体的质量大约是1千克，我们一起找一找好吗?生1：我觉得2瓶水的质量大约是1千克。生2：我以为4本书大约1千克。生3：老师，你的包大约是1千克。生4：10枝钢笔的质量大约是1千克。师：好，现在请你们把自己估计的物体拿过来，实际称一称，看看它
9、们到底多重。称过之后，学生发现了自己估计的质量与1千克的差距，教师要求差得多的同学再掂一掂两袋盐，重新感受之后，再往估计。估计两瓶水的小组称过之后，结果是1千克多一点，当看到这个结果时，小组的成员都兴奋得跳了起来。(4)称体重。师：你们想知道自己和别人的体重吗?你们熟悉体重计吗?(先容体重计的用法)请在小组内选两名同学，先估计他们的体重，然后再称一称好吗?3.建立克的质量概念。(1)猜一猜，称一称。师：刚才每个小组都表现得非常出色，接下来我们再玩一个猜一猜的游戏好吗?猜一猜我手里的1角硬币有多重?(学生猜到1克、3克、10克各有不同)师：我们来称一称。(向学生简单先容天平的使用方法)结果是1?
10、1克，教师板书：克和g。(2)掂一掂。师：原来1枚1角钱的硬币大约有1克重，现在把这枚硬币放在你们的小手上掂一掂感受1克的质量；然后再把小组同学的硬币放在一起看是几克再掂一掂。(3)找一找。师：谁能说一说生活中哪些物体的质量大约是1克重?生1：我的铅笔头。生2：一片药。教师将学生说的物体称一称来验证他们估计的结果。有一名学生张朝宇说：我的钮扣可能比1克多，由于它大。另一生吴瀚反驳道：那不一定，你的扣子要是木头做的呢?张说：木头做这么大也能超过1克。吴又反驳道：也许它还是空心的呢?这时教师并没有急于插话，一番争辩之后，教师提出一个题目让学生思考：1千克的棉花和1千克的铁哪个重些?有的学生不假思考
11、地说铁重。小组讨论之后一致以为同样重。师：请你们做个手势1千克铁有多大、1千克的棉花有多大。师：再想想刚才的钮扣题目，你们想说点什么?生：大的物体并不一定重，小的物体不一定轻。4.自主探索千克和克的关系。师：这节课我们不仅熟悉了千克，还知道了1克有多重，那么千克和克有什么样的关系呢?你们能用桌子上的材料通过观察，再称一称、算一算找到它们的关系吗?学生活动后小组汇报。小组1：我们小组以为1千克和1000克相等，由于我们小组的大袋盐是1000克，放在秤上正好是1千克。小组2：刚才我们称这两袋盐是1千克，我们又称了一袋盐是500克，所以我们小组也以为1千克=1000克。小组3：我们小组不是称的，是看
12、出来的，你看一袋盐上面写着500克呢！有的小组没有得到这样的结论，教师让他们用其他小组的方法验证一下获取这个结论。师：今天你们开心吗?有什么收获呀?回家要跟爸爸妈妈讲一讲，然后再称一称家里的物品。案例点评这节课真正体现了教师对课程标准的理解、把握与运用，这节课是成功的。从教学设计看，教师能够关注学生以往的学习经验，从学生爱好出发，在理解教材的基础上，创造性地使用教材，如教师自制的两个相同的小盒子让学生猜轻重等。另外，情境贯串整节课的始终，使数学知识生活化、趣味化。从整个教学过程看，学生始终处于极为轻松、愉快并积极参与的学习状态中，有序地合作交流，自主地思考探究。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合作者。从教学效果看，学生在一种(被和谐)、(被和谐)、不断体验的氛围中，充分把握了有关轻重方面的知识，在掂、称、估、找等活动中，进一步感受生活中的数学，并圆满地完成了学习任务。历史上的今天：世博会昨日客流再次超过70万人2010-10-21尴尬二三事(妈妈版)2010-10-21Calendar控件使用方法2010-10-21
