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1、实验班与对比班比较成果报告目前,在新课程改革热潮带动下,我们泾川二中的教师和学生都积极生动起来,调查、研究、学习,为摸索一种高效的初中数学教学模式做着最大的努力。通过数学组全体成员的共同努力,初中数学 课题自主、合伙、探究的第一阶段”“准备阶段”已3月4月顺利完毕,第二阶段“实验阶段”已于5月启动。在老式的教学模式下，泾川二中各级各班的生源、环境、授课教师、教学方式、习题的布置、作业的解决、学生的基本势力、学习状况不容乐观，基本上都是被动式的上课听、下课做，没有自主学习的良好的习惯，初中毕业,有8%的学生达不到教学及自己的学习盼望值。究其因素，重要存在如下问题：第一、学习动力局限性。初中教育，
2、对于绝大多数学生来说，最具诱惑力的就是升入高中，顺利地进入大学校门,最后端得一种“金饭碗。”但近几年，由于不少大学毕业生找到抱负的工作,使得我们的初中产生了复古的“学习无用论”思想，主线不去考虑知识对人类的潜移默化作用,学习动机不够纯、目的不够明确。第二、学习数学普遍感到困难。初中数学与小学数学相比,跨度大、内容广、知识的衔接性更强,一开始学生就觉得有跃度、不易听懂,时间不够,对于发散性思维的题目无法着手，如证明题,特别是代数证明题，更是看着头疼。第三、忽视数学的实用性。应试教育误导人们：数学就是“解题”,措施，较多的精力放在技能技巧的训练上,并对学生学习不断加以督促,时间加汗水不断反复提高，
3、学生只能掌握通性通法，淡化解题技能,让自己成为学习的奴隶。现就实验中的多种状况在此做以阐明。一、实验班和对比班的拟定只有在同一块田里撒上不同的种子，才干比较出哪种种子在这块田里的产量最高。实验班本来是中国重点中学设立的一种特殊教学形式。最初的理科实验班是为了培养参与国际奥林匹克赛的人才的特殊机构，后来演变为一种精英化教学体系。但在目前的初中数学新课程改革中实验班和对比班是针对同一教学条件下的不同教学模式而言的。因此,在泾川二中数学教研组这块沃土上,我们拟定田兰的两个授课班级中初一(）班为实验班，初一（4）班为对比班;王小龙的两个授课班初二(7)班为实验班,初二（8)班为对比班，由两名教师分别在
4、各自的授课班级做实验对比。二、实验班的起步实验开始时,对比班照常,而实验班需要做某些必要的准备工作。1学生每人准备一种笔记本,以备课预习、问题记载、习题解析、措施归类、课后反思等之用。2.引导学生弄清晰这次课改的目的、意义，和学生一道研究学习教学实践筹划书，懂得每一节课都要由课前预习准备疑难、课中讨论解问题和课后反思量化评价这三个环节构成，每两周还必须上一节大课去总结巩固阶段所学，写出书面的反思日记，再配合以阶段性测验成绩的升降，评出优秀集体和个人，予以奖励。3.分组。为了扩大教学信息交流的质量数量，使教学可以因材施教，使学生的个性可以得到一定限度的发展,从而激发了学生参与教学与学双边活动的爱
5、好。在进一步理解每名学生特点的基本上，把每个实验班的同窗提成10个实验小组,每组6人，根据不同的教学内容采用不同的分组模式，可以按技能水平把技能相似而爱好不同的同窗分为一组,让她们各取所长,也可以按爱好爱好把技能相似却爱好相似的同窗分为一组,激发爱好,挖掘潜能也可以技能水平的好坏搭配分组,其让技能好的协助技能差的,让爱好浓的培养爱好淡的，发挥同窗们之间的帮带作用,让学生成为课堂的主体，培养学生良好的合伙精神，改善人际关系。附: 学生分组样表组别组长决策员记录员展示员其她备注1章璇5张奋瑜96孙强30文勇涛23孙歉672高琳47张婷96王小东4朱文静6陈锐613左凯48蒋宁宁8司斌杰杨慧40刘倩
6、34唐金强49赵雅洁88文辉33蒋小宁6李芳15杨思舟70吕文鑫85许文娟23祝倩52张忠宏86康鑫53李培东9代飞6刘江3王倩71赵婧娜27陈辉4毛宝娟7王瑞锋1薛康平6王小虎378马会霞57朱卫东7朱臻1任敏29文勇涛9费拓华73范云60胡俊伟28蒋贵生15许彤彤710王鹏飞20吕昕1王莉26樊文静6陈锐63.分派角色.分组后,分别给每组的每个成员分派不同的角色和有关的任务，合伙监督提高学习成绩.组长负责分派角色、协调组织、检查督促、阶段考核等事项;资料员负责整顿课前组内成员收集来的资料；决策员负责对资料员收集的资料再分类、检查,决定哪些是组内可讨论解决的问题；资料员负责分类记录问题及解决
7、问题的途径、方略、措施;报告员负责向教师和全班同窗报告本组已解决的问题对策和需要提交的问题。4.准备多种表册学生分组学习状况登记表小组合伙学习个别体现登记表日期姓名及角色事件描述教师评价组别姓名准备状况提问次数问题质量解决限度回答次数内讨论体现角色意识自主学习合伙学习反思记录总体评价进步限度12个别学生课堂体现登记表姓名提出的有价值的问题解决问题的巧妙思路教师评价其他三、实验过程1.实验模式(1）引导学生课前找疑难,规定学生课前必须看教材，查资料，理解本节课的知识点和三维目的,看看各需要通过哪些措施途径解决，在情感上又能得到哪些提高，预测也许浮现的问题，拟定自己的疑难并记录。（2）组织好课内小
8、组讨论，规定把资料员提前整顿好的疑难逐个在小组内进行分析讨论，简朴问题一说即过，稍有困难组内就可以互相协助、互相解说,直到每个成员都满意为止,对于组内讨论后仍有疑惑的问题就可以由报告员提交班内，让人们共同解决。(3）做好课后反思，反思可以是口头上的,下课后几种同窗在一块谈谈自己的感想、说说自己的见解改善的措施，也可以是书面的反思，每天必须写,哪怕一两句话，只要能道出自己某方面的观点就行，但是每两周每个同窗必须上缴一份书面的、比较正式的反思日记,用来回忆两周的收获、遗留的疑惑，也可以对此后的工作提些新的建议。2.实验方略（1）教学内容创生重组 丰富资源目前，我们使用的教材,是专家根据前人的实践经
9、验浓缩而成的，这种教材存在着主观划一,与学生的生活有一定的距离等问题。因此，教师在课前预设时，要融入自己的智慧,对教材内容进行重组或整合,激活教材的知识,让教学内容“走近”学生，“走进”生活，形成有“个性”的教材。这样，使学生学习的视野拓宽到课前的积累、课中的碰撞、课后的拓展,把课内知识和课外知识沟通起来，那么课堂教学内容就会远远超过原有的教学内容。（)教学设计多元预设 有备无患长期以来,教师在进行教学设计时，都是采用单线型迈进方式,这样,就导致课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走的现象，不利于课堂的动态生成。因此,教师在教学设计时，要吃透教材，理解学生,备学时必须预想更多的也许,充足考虑会浮
10、现哪些状况，每种状况如何解决，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种也许性的预案,使教学设计可供教师临时选择。这样，有助于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕获学生瞬间信息，体验学生的情趣，运用自己的教育智慧,使自己轻松地解决课中浮现的多种也许。（3）课堂活动既“放”又“收”。在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主摸索,展示学生真实的学习和运动过程。特别是要有足够的耐心来善待、宽容学生学习和游戏过程中浮现的错误与局限性，使学生在获取知识形成数学能力的同步形成健康的人格。但是,过度追求“把戏翻新”，就会使教学不得精髓，机械求“新”，如果教师再引导不够，
11、加之学生自控能力所限，不和谐的现象将接踵而至，游离于课堂学习和自主玩耍之中,教学达不到应有的收效。(4）课堂测标及时反馈教师根据本节所学知识，根据教学目的出示课堂达标题,以检查学生的掌握状况，根据题目多少而限定期间，让学生独立完毕，然后在教师的指引下，同窗之间进行互批互改,真正做到及时反馈，当堂所学,当堂掌握。通过这一环节的教学，可培养学生独立思考问题的习惯,进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。（5)学习爱好不断生成在现实生活中,许多学生常常有自己的爱好点、兴奋点,也许诸多进修和课堂教学并不密切,但是如果能审时度势，抓住它们，因势利导，与数学学习联系起来，生成相应的教学环节,就能起到事半功
12、倍的教学效果。例如某节课开始前,学生才匆匆忙忙从操场回到教室，本来上节体育课举办了班内的接力赛,学生一种个兴奋不得了,赖在操场上不肯回来。教师见此情景，不要急于组织教学，而是问学生的比赛状况，过后话锋一转，说道:“比赛很精彩，也很令人回味。但是有谁懂得你跑了多少米吗?”直接就把学生带回了数学的课堂，也引出了本课的摸索内容“乘法”。（6）让“疑”点生成“亮”点学生是富有发明性的个体，是一群活生生的力量,每个学生都带着各自知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，她们的思维是呈开放性的,她们的质疑是创新思维的呈现,在当时课堂特定的生态环境下,是无法所有预设到的。当学生质疑时,教师不妨静心倾听,进一
13、步思考,寻找价值，有时会迎来不曾预约的精彩，生成出课堂教学的亮点。()让差别点百花齐放异点就是学生在课堂上对某一问题产生的不同的见解或见解。正如法国思想家伏尔泰所说“我可以不批准你的观点，但我将用生命捍卫你说话的权利!”当今学生都敢于体现自己与她人不同的观点。异点往往引起观点的撞击,生成课堂焦点，形成百家争鸣的气象,使课堂成为思维交集的场合。如在上“鸡兔同笼”问题时，出示“鸡兔共有1个头，4只脚,问鸡兔各有多少只？”后,她就按照教材上的措施进行解说，合法学生听得认真时，忽然听到最后一排一种“淘气鬼”在小声嘀咕着:“这样想太烦了，把每只兔子都砍掉两脚,每只鸡都斩掉一只脚不得了。”王教师听了开始一
14、楞，立即心一动，立即让她走上讲台进行解说：“鸡和兔共有4只脚,每只兔子砍去两只脚,每只鸡砍去一只脚,44只脚就少了一半即22只脚。这2由两部分构成,一部分是1,另一部分是兔子的只数:2266（只)。”“多么有创意的见解呀！”人们情不自禁地为她鼓掌，这样一来,其她学生也爱好盎然。她顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同窗举手,不时有新的想法产生。直至下课,共有三种措施在人们的赞叹声中被公觉得“奇思妙想”。由于捕获到的动态生成信息“价值不菲”,及时调节了教学,从而激活了其她学生的思维,迸发了智慧的火花。(8)巧捕细节，让真实想法暴露在新课程理念下的数学课堂,教师常常会安排学生之间进行
15、合伙、交流、互动,在学生进行讨论交流的过程中，其实有诸多学生已经通过操作掌握了某个知识点,但不知如何体现，因此，在操作活动中，会浮现某些不容易被人发现的细节行为，如果教师及时捕获这些细节，让她成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。如：在教学角的结识时,规定学生在小组里玩一玩角(自制的老教具,可随意变化角的大小)，并和组内同窗说说自己的发现。合伙后,她请一位学生说说自己的发现，学生模糊其词体现不清晰,她就让这位学生把自己的角与此外一位同窗的角比一比谁的角更大，在比的时候,这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了,她看了连忙抓住这一细节,问：“你为什么要把自己做好的角两边拉开某些？”这位学生红着脸说:我
