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1、小学语文课改经历工作总结XX年年9月,随着我校承当的市级“十一五”规划课题的正式启动,我校的课改良入了一个崭新的阶段，经过三年的施行，课改工作获得了不小的成效，尤其是我校的小学语文教学改革显现出良好的开展势头，回忆三年走过的路，虽艰辛却也颇感欣慰。在新课程改革的施行中，我尝试从低、变、多、勤这四个方面入手，收到了事半功倍的效果。“低”就是起点低。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差异，为便于老师的施教与学生的承受，确保良好的教学效果，我首先是从新的课改理念的高度出发，帮助学生理解新课程的课堂教学特点，让学生知道如今老师将怎样教，学生该如何学；二是通过多种途径逐步培养学生进展自主学习、探
2、究学习以及合作学习的方法与才能；三是课堂教学设计在充分考虑学生的根底上进展，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识程度、理解才能相适应，让每个学生都有时机参与进来，以激发学生的求知热情，让学生可以获得成功的喜悦。在施行课题研究的起步阶段，我遵循循序渐进的原那么，由“扶”到“放”，从迈小步开场，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，合作学习，探究学习”的全过程，让学生既产生浓重的兴趣，又能深化进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资，使学生逐步摆脱对老师的依赖性，并最终完成由“承受式”学习到“自主，合作，探究式”学习的转变。“变”就是转变，首先是老师角色的转变。我由居高临下的权威者开场努
3、力成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新课程理念的指导下，我总是把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。表达在：一、教学语言的变化1由强迫性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁愿意把这一自然段读给大家听？”2由命令的语言向建议式的语言转变。如，“你的勇气可佳，你能试着说得更详细一点吗？”“假如你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！”3由要求性的语言向希望性的语言转变。如，“听也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”4由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请
4、你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。”5由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心考虑的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”二、教学设计的转变。深化钻研教材，理解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，我加强了对教学设计的研究。首先根据新课程理念进展教学设计。在进展教学设计的过程中，我深化学习课程标准，明确年段目的，把新课程理念贯穿于各环节中；其次根据学生实际进展教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。只有
5、充分理解学生已有的学习经历，从学生的认知特点和实际承受程度出发，灵敏地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计，才能更好的为学生效劳；其次，根据教材进展教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进展教学设计时，我充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习才能的培养。为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经历，我站在促进学生开展的高度，以学定教。课堂上我更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并
6、及时地进展课后反思，不断进步处理教材的才能。第三是学习方式的转变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联络的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，互相的合作、启发必不可少。要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的才能，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，我注重通过示范点拨、引导领悟自得，发现来于学生中间的好的学习方法，并加以推广等方式来引导学生掌握科学的语文学习方法。在学生进展自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培养了学生学习才能，使学生真正到达了“会学”。第四是评价方式的转变。评
7、价改革是课程改革的重要组成局部，也是制约课改能否顺利进展的瓶颈。为实现“评价促进学生开展”的目的，在近三年的实验过程中，我认真研究、积极探究，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价的弊端，在评价中，我更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，表达了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末终结性评价。2.开放评价过程，实现评价主体多元化。为防止传统评价中老师为主体的局限性，在实验过程中，我鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。
8、在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、老师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的开展。“多”即是多活动，多参与，多评价，多开发。主要是课堂上突出互动，生生互动，师生互动。突出合作与交流，表达分层优化，让不同类的学生都积极地参与进去。突出评价，在活动过程中我常常鼓励学生进展多方位、多元化的评价。让学生在这种交流活动中快乐成长。在教学中，我还积极开发多种课程资，努力构建开放而有活力的语文课堂，沟通课内外，实现由教材文本到丰富的社会生活等多方面的联络，由语文学习中的读、说、思、做等到跨学科的多种才能训练的结合。当然，在引领活动的过程中，我特别注重创设宽
9、松、平等、和谐的课堂人文气氛，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深化，激起波澜。“勤”即勤反思，教学反思虽然不是创新，却是创新的起点；虽然不是学习，却是学习动力的泉。一个优秀老师的成长离不开不断的、客观的、深化的教学反思这一重要环节。我将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教学成为一种自觉的理论，反思教学方案，反思对教学目的的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改良，在改良中进步，在进步中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经历理论化，坚持写教后感，让自己在理论中出经历，在缺憾中找缺乏，在考虑中找答案。“低、变、多、勤”这看似简单的四个字，让我的课堂变了，课堂上再也不是老师乏味的讲解和师生间的机械对话，而是充满了争辩、充满了合作的活泼性的艺术课堂。要使语文课改一路走好，并获得实效，就让我们认真研读语文课程标准，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广阔语文老师的共同努力下，我们的课改一定会获得更大成功!第 页 共 页
