《中学语文课堂真的适合广泛运用多媒体吗》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文课堂真的适合广泛运用多媒体吗（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学语文课堂真的适合广泛运用多媒体吗 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与老式教学手段有机组合,以多种媒体信息作用于学生的教学过程。 多媒体在广大的学校中推广，也有许多教师准备用或正在用多媒体。但诸多人对多媒体教学的结识不一。这种争论很大限度上都忽视了对于多媒体教学的本质结识。什么是多媒体？人们常说的“媒体”有两种含义：一种是指信息传播的介质,也就是传播信息的渠道，例如“报纸”、“杂志”、“电台”、“电视”等等,我们常称它们为信息传播的大众媒体；另一种指信息的载体，是信息的体现方式,如图片(Imag)、文字(Tx)、声音（Au
2、io)、视频图象(ide)等，多媒体中的媒体则是后一种含义。 现今中学语文教学掀起了一股多媒体热。在语文教学中展开了多媒体的“全民运动”。上公开课要用多媒体,评奖要用多媒体,连评价一种教师的优劣也要看她与否会用多媒体。先不管这种趋势的优劣。单看在推动语文教学发展这一方面,多媒体绝对发挥着无可替代的优势。它在提高学生的学习爱好,提高课堂效率等方面都发挥着重要的作用。 多媒体走入语文课堂,弥补了老式教学在情境营造、时空转换、情感渗入、思维创新等方面的局限性,形成了以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特性的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。它可议可以激发学生的学习爱好、
3、可以强化教学内容，突出重点,分散难点，有助于较好地突现教学目的、可以培养学生的审美能力，提高学生的审美情趣等等。 但是由于多媒体技术的这些长处，它才得以迅速地发展，被大量运用到教学活动中来。目前教师们学电脑、用电脑备课、上课蔚然成风。某些教师们更是“众体皆罢，独尊多媒体”，纯正以多媒体替代小黑板，以用多媒体时髦而自得。然而,“人无完人,金无赤金”,世界上没有十全十美的事物,多媒体也有它的缺陷,可我们在实际操作中，忽视了这点，致使我们的语文课堂逐渐的变化了它的本质，学生的诸多语文课堂上应当学到的技能,目前逐渐削弱了。下面我就着重谈谈中学语文课堂上的多媒体运用过多会有哪些弊端: 一方面,屏幕替代板
4、书的弊端。 随着电化教学手段的运用，有些教师放松了对课堂板书的规定，在诸多状况下往往直接用电脑打出“板书”，上学时再用投影仪放映出来了事。那么,是不是我们把该写的都写完了呢？是不是写完了，就不需要再写了呢？何况，在教学中，有时候会产生灵感,那种忽然得到的结论，我们能否认它的价值吗?我们能不写吗?因此，完全丢掉粉笔,仅仅依托鼠标，肯定是不行的。 教师的板书过程被取消，用多媒体替代,固然省时省力，整体美观，但它失去了教师的示范,失去了师生的交流，也是失去了教师的亲和力。少了教师书写的过程，学生在板书过程中学习、加深理解和记忆的过程也相应地被取消了。教师随着教学的进行随手写下的板书具有即时性,是带有
5、感情、有艺术品位的;而计算机中固体化的中文写得再好，也是脱离实境、少个性的，打出来的“板书”整洁划一，缺少灵气。教学是一项发明性的活动,比起电脑设计的“板书”,学生更乐意亲近教师的粉笔字板书，面对教师的当堂书写，学生的注意力会更加集中。 随着电脑的普及，学生用手写中文的能力有所退化，而语文教师优美的书写,可以直接感召学生的模仿欲望，会对学生的写字练习起推动作用。可以这样说，教师,特别是语文教师的板书直接影响学生的书写,这种示范作用是多媒体不可替代的。 另一方面，扼杀学生想象力。 检查一位教师与否有经验，从她对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”特别是语文
6、这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的,这就避免不了某些同窗提出比较个性化的问题,也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们始终大力倡导的。而多媒体教学在这一点上有所限制，特别是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了,课堂上很难修改,教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案,直观的课件使学生不费吹灰之力便获得了所需要的形象,先入为主的视觉刺激在脑海中形成了固定的印象,就拿语文课上简朴的一句诗来说,“大漠孤烟直，长河落日圆”,这样美的景致一种班如果50个也许就有5副优美画面，但是教师如果运用多媒体直接展示画面，那5
7、个学生脑海中就只有一副画面。这在一定限度上限制了学生思维的发展，埋没了某些有创意的见解,这种机械化的教学过程不利于学生想象力的发挥。也不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。再次,语文教师只是一种多媒体的操作者。 语文课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流是十分有益并且是十分必要的。每个有经验的语文教师都能从学生的眼神、面部表情上接受信息,然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励,受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺少能动的感情交流,学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的
8、图象,教师手握鼠标，播放课件,既不进一步学生中间，又不去理解学生的掌握状况,人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代,课堂教学模式成为了另一种借助于高科技手段的“满堂灌”,教师也便将课堂拱手让给了多媒体。久而久之,师生关系疏远,学生对学习本学科的爱好自然大减,导致学生学习成绩不断下降。 最后,一味追求形式。 课件可以运用多种颜色,有的教师就在颜色上苦下功夫，把课件弄得花花绿绿，滥插动画、声音、图片等,不讲内在质量,只讲形式,逐末折本,好看不中用，没有实际效果。多媒体教学,应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。多媒体教学应当发扬老式教学的精髓,切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面
9、，只是为了赶时髦、摆花架子,顾此失彼。 目前有诸多教师甚至是领导都觉得一堂好课是必须有多媒体的,在某些地区，某某些学校便片面追求多媒体教学，甚至形成无多媒体不成公开课的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,只是简朴的文字加图片，而忽视了语文教师绘声绘色、引人入胜的解说和分析，以电脑替代了人脑。 ;有的又为了上一堂公开课,把大部分精力都花在了做课件上，并为了体现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐。多媒体成了名副其实的花架子。我们要注意这是课堂而不是影视欣赏，完毕教学目的才是我们的目的。 综上所述,多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应当引起广大同行的注重，但这种注重必须坚持适量、合适的原则,必须将它与有效的老式的教学措施结合起来，根据课堂需要，适量合适地应用它，以达到提高教学效率的目的。
