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1、新版浅谈民办园“全员参与”教科研的管理策略汇编 “科研兴校”已成为当前幼儿园的广泛共识，培养出一支充满生机与活力的教科研队伍，更是幼儿园发展“求强做大”的必然要求。但是，对于以聘用教师为主的民办幼儿园而言，因聘用教师与编制教师在福利待遇、发展定位、专业要求等方面存在差异，教师们在参加教科研方面存在着畏难怕烦、自信心不够、动力不足等诸多问题。 于是，我园开展了“全员参与、携手同行”的教科研管理探索，鼓励全体教师在真诚的对话中碰撞，在不懈的追求中超越。 经过几年的不断努力，我们取得了较好的成效。 一、激发科研热情，在编和聘用教师携手前行 我园是一所普惠性民办幼儿园，聘用教师占了近80%的比例。教师
2、自聘制度为幼儿园带来了更大的自主选择权，但同样也带来了一些问题：教师职业归属感不强，缺乏自信心；教师自主发展目标不明确，缺乏成就感；教师工作主动性不足，缺乏满足感；等等。因此，如何有效管理教师队伍，充分激发他们的教科研积极性，成为我园首先要考虑的问题。 （一）平等民主，感受尊重 人的各种需要是否得到了满足是个体产生积极性的源泉，要让教师用心工作，就应让其充分感受到被尊重的氛围。因此，我们注重对全体教职工进行统一管理：制订相应的规章制度，明确聘用与在编教职工享有同等权利和义务；制订教师业务考核，所有教师统一标准，必须全员参加；设置中层干部岗位竞聘，所有教师公平竞争，享受同等机会；评选优秀教师时，
3、在编和非在编教师也享有同等参评权利。“尊重”和“平等”，提升了聘用教师的“主人翁”意识，增强了团队归属感。 （二）理解关爱，唤醒内需 理解和关爱，是让教职工感受集体温暖的重要因素之一。无论是聘用教师还是在编教师，园领导都会及时给予真诚的关心和帮助。教师结婚，园所会及时送上祝福；教师家中有急事，园所尽力为其安排请假换班；教师的父母、公婆去世，无论在哪个乡镇，园领导都会亲自上门慰问；教师参加职称评定、专业考核时，园所及时为他们安排师徒结对及个别辅导虽然这只是一件件细微的小事，但却让教师们感受到了浓浓的集体关怀。 （三）搭建平台，激发潜能 上海市特级教师、特级园长毛美娟曾说过：要让老师们成为很重要的
4、人，就要让他们感到自己在幼儿园很重要，就有可能激发他们潜在的能力去完成很多重要的事情，甚至是很难办到的事。在布置工作时，我们不会因为教师的聘用和在编差异而进行区分，只要有能力，人人均有机会。 我们经常鼓励教师：“这件事我想来想去还是觉得你合适。”“你来给大家做个示范，让其他教师向你学习。”“放手去做吧，你肯定行！”给予信任，放大优点，让聘用教师对工作充满信心和干劲，也让在编教师提高工作竞争力。 经过几年的探索和实践，我园的聘用教师慢慢有了主人翁的意识，对待园务工作从“被动管理”逐渐转变为“主动管理”，从“要我做”逐渐转变为“我要做”，与园领导的关系也从“上下级关系”逐渐转变为“参与合作关系”。
5、园所团结和谐的人文环境和良好的人际关系成了幼儿园宝贵的财富，也为激发教师全员参与教科研工作奠定了坚实的基础。 二、探索分层研训，压力和助力双管齐下 在对教师进行全面分析的基础上，我们发现园所存在教师队伍年轻化、教学水平差异化、个体关注忽视化、骨干引领缺失化等问题。那么，如何让每一位教师都能在教科研工作中发挥自身优势，以实现全员发展的目标呢？这是我们需要思考的新课题。 几年来，我们通过开展“分层定位、连环跟进”教师研训模式，培养出一批又一批善于反思、敢于尝试、勇于创新的教科研人才。 （一）量身打造，分层定位 “分层定位”是指幼儿园根据教师的教龄、教学能力、专业技能等各项指标，把全园教师分为“扬帆
6、组”“启航组”“搏浪组”“远航组”“领航组”五个层级。教师们先进行自我定位，自主申报，然后由园师训领导小组进行审核，最终确定教师所在的层级。在每个层级中，我们对教师们的课堂教学、研修重点、课题参与等方面都会提出不同的要求，使教师的学习能够层层深入、连环跟进。（如上表所示） （二）按需施培，动力助行 “分层定位”网络体系为每一位教师找到了自己的准确定位，也明确了教师们下一步努力的方向。为保障学习实效，我们有的放矢，按需施培，不仅有师父手把手地教，还会请专家来园面对面地给予指导，同时，我们还寻找机会送教师外出进行专题培训。贴心实用的指导，让教师们在感受差距的同时，进一步自觉、深入地进行专业反思与学
7、习。 （三）考核评价，连环跟进 在组织教师开展分层培训的同时，幼儿园也制订了一系列考核评价制度。考核领导小组每学期都会对全体教师的教学实施情况进行检验，并根据标准对考核优秀者实行晋升一层，对不合格者实行降级一层。在考核过程中，全体老师感受着压力与助力同行，辛苦与收获并存，为进一步研究和反思奠定了基础。 三、重视过程管理，引领和推进多维并举 我们发现，在开展课题研究的过程中，很多教师会产生畏难情绪，这就需要园领导及时给予正确的指导。 （一）制度激励，经费保障 为保证教科研的时间和质量，我们成立了以园长为首的课题领导小组，并建立了一系列规章制度，如课题申报制度、课题管理制度、课题碰头会制度、课题经
8、费使用制度等。尤其是在幼儿园的奖励制度上，我们给课题研究大开“绿灯”：因课题研究需要，园所优先安排培训学习；评选优秀教师、优秀教研组、优秀班级的条件中，对参与课题研究并取得一定成果的，可另行加分；重新修订成果奖励制度，大幅度提高课题得奖者的奖励金额；等等。这些激励机制的导向为课题开展提供了有力的保障。 （二）以身作则，带头挑担 近几年来，我园班子成员都自觉承担了不同的课题研究任务，并亲自撰写课题报告，均获得了较好的成绩。园领导的亲身示范为参与课题研究的老师起到了很好的鼓励作用。当老师们想打退堂鼓时，领导小组就以自己的切身感受鼓励教师，为教师们加油打气。 （三）师徒搭档，共享经验 当教师们对如何
9、做课题感到束手无策时，他们会主动借鉴其他同事成功的研究经验，为自己的研究指明方向。我们把课题获奖的教师与正在开展课题研究的教师组成师徒搭档，并提供课题范式作为参考，促进双方共同进步。 四、关注后续发展，收获和展望一路相随 如果只是为了“科研”而“做科研”，则势必会导致教师成就感的缺失，以及对课题研究活动的排斥。为增强教师科研价值感的体验，保持其开展课题研究的积极性，园所注重加强结题后的后续管理，为教师们搭建进一步体验成功的平台。 （一）提供平台，展示亮相 无论是课题开展过程中还是课题获奖后，我们都会为教师提供课题展示和推广的机会，或组织观点论坛，或邀请其开展论坛、讲座。幼儿园组织开放观摩时，我
10、们也会首推课题研究研讨公开课，既让课题研究得到有效落实，又让教师进一步感受成功的喜悦。 （二）分享成果，多元成长 一个课题的研究包含了很多方面的内容，不同的组员在同一研究过程中会产生不同的体会。于是，我们积极引导课题组成员进行分析和深化，并选取其中重要的方面进行论文阐述。例如，我们在课题利用节日课题提升幼儿园文化的探索和研究开展的过程中，老师们发表了借助传统节日教育促进幼儿礼仪发展幼儿园园本节日的开发和组织策略等与课题相关的文章。课题研究给团队的每一个人都带来了收获，实现了“一题多赢”。 （三）查漏补缺，延伸拓展 课题结题后总会留下一些思考和不足，我们鼓励科研团队经过论证，将课题中的未尽事宜再进行后续跟进，由此生发一些小课题，这些小课题都是对原课题进行补充和延伸的成果，进一步完善创新了原课题。例如，我们新申报的课题分层反思集体备课的实践与研究就是从原课题以课例研修为载体提升教师音乐教学能力的探索研究中生发出来的。 在实践中反思，在思考中提升。开展教科研的过程中，我们的教师参与率达100%，并在课题研究中获得了经验的积累，感受到了收获的喜悦，教师们成为了最大的受益者。开展教科研给我们烙上了“研究型教师”的印记，这也正是新时代幼儿教师所努力追寻的方向，是幼教事业赋予我们的“特殊使命”。一路过来，幸福的感觉时时溢满心头，我们将继续携手行走在教科研之路上，永不停歇！P
