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1、读出精彩 读出个性 也谈小学阅读教学中的朗读 内容摘要：我国传统的阅读教学就十分强调读，但其可用“呆板”来形容；在现行的语文新课标中，各学段的阅读教学都要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。同样，在语文教科书的课后练习中也都将“有感情地朗读课文”作为重要的内容安排在内，由此可见“读”在阅读教学中份量之大，我们可用“既是一种手段，更是一个目标”来表述。笔者结合自己的教学实践，尝试从有效朗读的层面谈谈在阅读教学中如何以读为本，读出精彩，读出个性的做法。 关键词： 阅读教学 朗读 方法 正 文： 阅读教学如何让学生在“读”中成长，以读促学。笔者认为掌握好的读书方法，在此基础上再进行反复的阅读，
2、在文本内容上潜心地走个来回，相信阅读教学会别有一番情趣，课堂也会因此而和谐有度，精彩纷呈。 一、参悟方法为引领 1、 传统方法熟读与精思并存 传统语文阅读教学方法是简单而有效的，概括起来为：熟读、精思、博览，熟读为之首位。清代学者崔学古提出的读书要求是：“毋增、毋减、毋复、毋高、毋低，毋疾、毋迟。”宋代的教育家朱熹不仅强调读准，还强调读的遍数要多。不但要熟读，还得“精思”。崔学古曾有一句话：“得趣全在涵咏”涵咏是揣摩、玩味，即精思。朱熹也有著名的三到（口到、眼到、心到）论，其中“心到”也是强调读书要多思考，精思是非常必要的，只有这样才能读书有所收获。对此孔子早有先见：“学而不思则罔”。精思同样
3、可以使读者获得读书的本领和技巧。 2、 现行方法方式与效率并重 语文教育家钱梦龙先生曾经说过：孙悟空有七十二变，读的方式也有七十二变，有按音量大小、速度快慢、参与面积，表现形式等等划分。面对如此之多的读书方式，教师如何在课堂中有效教学，采用合适的读书方式呢？笔者认为首先应明确各种读的目的，目的决定方式，方式为目的服务。朗读，有助于学生感受文本，增强记忆，规范语言，发展智力，训练表达，易于背诵；默读，有利于学生揣摩文字，近距离接触文本，适应不同的阅读目的，便于养成阅读的习惯；齐读，具有相互暗示，提醒和激励的作用；指名读，能够准确表现个别同学朗读的质量和对文本理解的程度，适宜于检查性、示范性教学目
4、的；分角色读、浏览只有明确各种读的特点，课堂上有效读书、有效运用各种读的方式，教学效果也就达到了。 3、 自我方法体悟与示范并驱 当一篇文章作为教本呈现在教师的视野中，就显示出它和教学的密切关系。站在教学的角度，教师在备课的时候就应当思考：用什么方法读懂？怎样让学生也能读出蕴涵在教材中的丰富内容？教师只有教学生知道从哪里想，想什么，这样学生才能在你的引导下在自读的实践中去感悟，去掌握。当然这需要教师课后充分的阅读与思考。 例如小音乐家扬科扬科爱大自然的音乐，教材中有很多美妙的象声词语，当然还有很多美的修饰词语，这需要教师引导学生想象补充：扬科还会听到哪些音乐，奏出（ ）的响声，挖掘课文留下的空
5、白，不仅把课文从薄读厚，更让学生在读书过程中获得有效的阅读方法。只有读历一番“切己体察”之后，才能使教法和学生的学法得到有机的结合。以此可以说：阅读教学除了以读为主，保证学生充分的读书时间，更为重要的是以正确的读书方法，教学方式引导学生有目的地读书，充分地读出形、读出意、读出味、读出神。 课标中提出阅读的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里有一个项目，就是好好读书，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”读得好，就是读与思结合
6、的好。当然，指导朗读有学问，但凡老师朗读得好，所教班级学生朗读水平就高。所以阅读教学中读，首先教师要重视自己朗读水平的训练。示范朗读是重要的，看老师有声有色的范读的指导，其作用是相当巨大的。例如有位教师在执教十里长街送总理，一开始就听老师深情并茂地范读，听完之后，许多学生都被感动地流下了眼泪，这就是朗读的魅力，再如有位教师执教狐假虎威，看教师有感情地读后，学生读得也相当得好，不仅语气、语调、就连老师的表情也模仿得相当到位。当然，一般情况下，教师示范朗读，应当是课文的传神、传情之处而学生又不易读好的地方，让学生“看老师朗读”也不失为一种有效的指导方法。 二、亲历亲为防越位 1、 “入乎其中”是有
7、效朗读的不二法则 阅读教学的课堂首先应当是学生充分读文的课堂，学生在课堂中如果失去了与文本语言亲密接触的机会，课堂便会缺少语文味。现在很多教师把文本视为一般性的阅读材料，阅读成了流于形式的“蜻蜓点水”。一些阅读课上，学生与文本只是照了个面，还没有读懂文本说了些什么，是怎么说的，教师就让学生海阔天空地讨论，看似气氛热闹，实则理解肤浅，甚至谬误百出。因此教师在阅读教学中要千方百计地引导学生去感受课文语言，通过反复朗读、配乐朗读、体验朗读等，使学生的心“入乎其中”。例如执教再见了，亲人，教师首先让学生反复读文，有一个初步的体验；然后配以伤感的音乐调动学生的情绪，配乐朗读，体验依依惜别之情；如果这些都
8、只是深入文本的一个准备阶段，那么在反复地揣摩、评品中朗读，深入感受人物的内心感受。相信在一次次的朗读，一次次的品悟中，学生能与课文人物对话，能与作者共鸣，读出自己的感受与体会，读出文章的内涵与情趣。古人语：“文贵自得”、“学贵自悟”对于小学生来说，主要在反复的朗读中去体会去意会，“寓讲于读”讲得少一些，读得多一些，这是一条普遍的阅读规律。 2、 书声琅琅是有效朗读的外现特征 叶圣陶语：“情思为声音的泉源，而文字为声音的符号”。如何读懂符号，需要在琅琅的书声中，静思默想，悉心涵咏，产生独特的感受，只有这样，才能使文字符号所代表的客观事物的图像在脑海中越来越清晰，深入走进语言文字所描绘的境界之中，
9、感悟字里行间所蕴涵的感情。新课标倡导：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这是读的最高境界，也是语文课堂的价值所在，其中朗读是一种高尚的享受，有利于人文素质的提高。例如桂林山水学生在反复的朗读中，品悟桂林山水水的柔美与山的奇特，生发对祖国山河的热爱。品读语文，生发情感，寻找语言文字的内涵，感受文本语言洋溢着的独特魅力。 3、 读出个性是有效朗读的最高境界 语文课程标准在教学建议中就指出：阅读是学生的个性化行为。人的个性是千差万别的，阅读是生命个体的一种心智与情感活动，生命个体带着各自不同的情感、态度、价值观，内心需求。因此阅读应当力求读出学生的
10、个性。在阅读教学中首先让学生自己作主：旨在培养学生自我意识，独立精神，学习能力，创新精神。教育最为可贵的是指向人生的远方，读出“个性”就是对学生的一种独立人格的教育，一种独立思考精神的培养。再者应当打破阅读的枷锁，归还学生阅读的空间：我们知道课文是一个大千世界，真正的阅读是学生沉潜、畅游在课文意境中，自己去发现、去求索，心灵自由的阅读眼前是一个大境界。笔者相信教师可以自己探索有效的阅读教学模式：引领学生在阅读教学中追求读的个性化，充分自读自悟，边读边思，品味涵咏，并学会自我掌握与调控。 总而言之，阅读教学与读的关系密切，“路”人皆知，只有落实“以读为本”，重视有效朗读，才能真正显现阅读教学的“庐山真面目”“读”这一永恒主题，才能使我们的语文课堂书声琅琅，让每位学生“入乎其中”，读出精彩，读出个性。而且无论何时何地，无论语文教学怎样改革，小学阅读教学中的朗读也是值得我们每位语文教师探索的永恒课题。
