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1、桥说课稿各位评委，各位老师:大家好！我是和静县第三中学的赵晓莉，今天我说课的题目是桥。下面我将围绕 第二课时的教学内容从五个方面来说说对这节课的思考。一、说教材桥是人教版小学语文五年级下册第四组中的一篇精读课文，本组课文的主 题是“感动我们的人”，这些“感动我们的人”或是为了别人活得更好，而舍 弃自己的利益；或是为了别人的生命而不惜牺牲自己的生命。桥这篇课文正 是老汉在生死面前的抉择，深深地触动了我们的心灵。本文以简短的语句，频频 分段的形式，简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，塑造出危急时刻果决指挥， 舍己救人的老汉形象。文章题目蕴含深意，构思新颖别致，语言简练生动，字字 句句震撼人心，让人读
2、时身临其境，读后饱含热泪。依据新课标对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生 的认知水平，我制定了本课时的教学目标：1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会课文表达上的特点。2.过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方法，感受老汉无私无畏、英勇献身的精神。3、情感、态度与价值观目标：体会老汉无私无畏、英勇献身的精神，并受到情感熏陶。教学重、难点教学重点：感受老汉无私无畏、英勇献身的精神，体会课文表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。二、说学情小学五年级学生已经养成了良好的学习习惯，具有了一定的阅读能力、口语 交际能力、写作能力和语文综合运用能
3、力，也掌握了一定的学习方法。对他们学 习的指导要有针对性和启发性。因此，在教学中，我通过精心设计的问题，引导 学生通过自主学习与合作学习，完成本节课的学习目标。三、说教法、学法（一）教法根据教材与学生的特点，本课时我主要采用了两种教法。1、启发引导法： 新课程标准的理念，体现学生是学习和发展的主体，老师 只是学生学习的组织者、合作者和引导者。针对本课特点，我通过“自学提示” 教给学生学习的方法，启发学生积极思考，自主学习，引导学生交流汇报，使他 们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，成为课堂的主体。2、品读感悟法：在教学中我还采用“品读感悟”的方法，目的是让学生通过各种形式的读（默读、朗读、
4、诵读），分析言中之意，感悟言中之理，品味言 中之美，积累好词佳句。使学生更加深入的理解内容，体会情感。（二）学法本堂课的学习以学生自学为主，学生根据教师设计的“自学提示”，先进 行自主学习，然后在组内进行交流，最后以小组为单位，上台展示汇报学习成果， 其余学生点评或补充。这种生生互动的学习方法不仅使课堂开放而有活力，而且 培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力，进一步领略成功的喜悦。四、说教学流程。为了使本课的教学达到工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：一、创设情境，再次感受洪水迅猛二、品词析句，感悟老汉精神三、领悟表达特色，读中学写四、质疑释“桥”，领悟深意上课之前
5、让学生齐读名言，谈自己的的体会。“生命只有一次，对于谁都是宝贵的。生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。”【设计意图：让学生思考生命，通过学习本文，对生命有新的感悟。】一、创设情境，再次感受洪水迅猛。（34分钟）良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。新课伊始, 让学生听写描写洪水的词语，并用所听写的词语描述洪水，再播放洪水的录像， 使学生身临其境，体会当时情况的危急。【设计意图：这个教学环节，检查了学生词语的掌握和积累情况，并活用词语描述洪水，为下面的学习作铺垫。】二、品词析句，感悟老汉精神。（一）自读自悟，圈点批注。（57分钟）课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的
6、分析代替学生的阅读 实践，应该以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生 独特的感受、体验和理解。所以在这一环节，我先让学生自读自悟7-27自然段读，边读边感受，在来势迅猛的洪水中，大家争相逃命时，哪些事情是你没想到 的？把感受批注在书上。【设计意图：没想到的，就是一般的人无法做到的，令人感动的。哪些事情是你 没想到的？变换了问题的形式，刺激着学生的神经，充分调动了学生的积极性， 变指读内容为读我没想到的地方，发展了学生的个性，使阅读具有个性化。】（二）交流互动，品读感悟。（1215分钟）预设：学生可能会找到以下几个地方：1 、学生谈到“没想到，老汉是第一个来到木桥边，但他没
7、有第一个过桥， 而是留下来了。”出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记， 那个全村人都拥戴的老汉。教师这样引导：此时是什么时候？让学生用手比划，没腿深是在哪个位置， 播放洪水的声音。师：死亡在洪水的狞笑声中不断地逼近，走就是生，留就可能死，你有什么想问 老汉吗？学生提出问题后，教师梳理出“你为什么不走？难道你不珍惜自己的生命吗？ ”让学生联系上下回答。2 、当学生谈到“面对乱轰轰的场面，老汉没有声嘶力竭地喊，而是不说话， 像一座山。”出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人 们。他像一座山。教师引导“他在想什么呢？ ”让学生把自己当成老汉练习说话：面对这危急混乱
8、 的场面，我想对于“他像一座山”是这句话中的难点，我这样引导：谁觉得老汉像座山？ 引导学生从多角度考虑：作者觉得老汉像山一样沉稳、镇静；洪水觉得老汉像山 一样不可战胜；惊慌的人们觉得老汉像山一样可以依靠；我觉得老汉像山一样伟 岸，意志不可动摇；老汉觉得自己责任如山（学生说一种，就让学生带着自己的感受读句子）小结：是呀，老汉镇静如山，坚强如山，意志如山。洪水没腿了。他站在木桥前，他一一（生接读“像一座山”）；洪水放肆地舔着他的腰。他仍然站在木桥前，他一一（生接读“像一座山”）； 洪水爬上了老汉的胸膛。他还是站在木桥前，他一一（生接读“像一座山”）。3 、当学生谈到“没想到老汉会从队伍里揪出一个小
9、伙子。”时，出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到 后面去！”老汉凶得像只豹子。这样引导：此时是什么时候？让学生用手比划舔着腰，舔哪个位置，播放洪 水的声音。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近了，除了没想到老汉会从队伍里揪出 一个小伙子。还有没想到什么？（1）先比较AB两句话，体会体会。A、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员 吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子B、老汉冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。(着重引导：从“突然”体会到什么？)(2)找出描写老汉凶的词语，有感
10、情地朗读句子。(3)更换角色读句子：老师有感情地读课文后四个自然段。此时再读这句话, 你还有什么没想到？过渡：太令人震撼了，老汉揪出的是自己的儿子呀！把这句话里的“老汉” 换成“父亲”把“一个小伙子”换成“儿子”读一读。(4)儿子质问父亲：当我们读着“父亲” “儿子”这两个充满血缘、充满亲情 的字眼时，心中的感受更不一样，这一揪，把儿子从生命线上揪到死亡的边缘， 如果你是那个儿子，当你的父亲这样做，你有什么话想问你的爸爸？(5)走进老汉的心：一个个问题像一把把尖刀，刺在老汉的心里啊。大爱无言， 老汉无语啊。让我们走进老汉的内心，替他回答吧：课件出示：老汉说：“孩子,我也爱你，我不忍心啊！但是(
11、6)填空：比较两个“吼道”不同含义。过渡：是啊，并不是父亲不爱自己的孩子，在生死关头，父亲用力把孩子推 向希望之桥。读句子，填空，再读句子。老汉()地吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，()地吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小结：不同地“吼道”，不一样的情。两个“吼道”，道出了老汉的真情（三）总结梳理，走进结局，提升老汉精神。（5-7分钟）1 、师生合作朗读这部分内容。过渡：我们有太多太多的没想到，老汉用自己的言行书写着自己的生命。我 们一起来感受那惊心动魄的时刻。想想老汉是个怎样的人？（教师读环境描写的 句子，女
12、生读叙述部分的句子，一个男生读有人喊道，其余男生读老汉的话） 死亡在洪水的狞笑声中逼近，老汉完全可以一走了之，但他却留下来。一 -木 桥前师：水放肆地舔着人们的腰，死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近！此时，老 之完全可以一走了之，但他没有走，始终注视着过桥的人群老汉 师：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近，逼近！此时，老汉完全可以一走了之，但他却让儿子先走！ 最后2 、这个老汉是个怎样的老汉？3 、这样的老汉，我们怎能忘记？让我们一起送送他吧！配乐乐朗读结尾。4 、老汉和他儿子都走了，他们的生命已经没有了，真的什么都没有了吗？ 留下了什么呢？5 、由
13、老汉你想到了哪些人？【设计意图：这一环节是本课的教学的重点。这部分的教学是理性的，更是 情感的。在来势迅猛的洪水中，大家争相逃命时，哪些地方是你没想到的？这一 问题抓住了文章的动情点，激发了学生的探索欲，实现学生、文本、教者、作者、 编者间动情的对话，从而走进人物的内心世界。学生在对话中进行想象、理解、 感悟、听、说、读等语文实践活动，实现语文综合素养的提升。】三、领悟表达特色，读中学写（810分钟）1 、我们的心被人世间的这动人的一幕深深感动着，作者能如此真实地再现 这一幕，就是因为他在表达上独具特色，让语言文字产生如此神奇的魅力。再一 次默读全文，你发现作者在表达上有哪些特色？这样写有什么
14、好处？2 、交流总结。3 、如果我们也用上同学们发现的这些表达方法，我们笔下的文字也一定会 产生震撼人心的力量。4 、出示练笔提示：展开想象，选择一项内容写下来：洪水退后，村民们会说些什么？做些什么？学了这课后，你一定有不少感受，对老汉，对生命，你想说些什么？5、学生练笔，教师巡回指导，发现典型作品；交流、评价。【设计意图：阅读教学要走个来回，语文课程标准也提出在阅读中要“初步 领悟文章基本的表达方法”，这个教学环节让学生在感性认识的基础上，对表达 方法进行一个浅显的理性总结，有利于学生发现、归纳语文的规律。习得了方法, 马上加以运用，促进理解层面的方法向运用层面的方法转化。】五、质疑释“桥”
15、，领悟深意（3分钟）同学们笔下的文字令人感动。著名作家谈歌的文章字字句句震撼着我们的心灵， 作者饱含深情地塑造了老汉这一无私无畏的高大形象。读读课题，想想内容，你 有什么疑问吗？待学生提出后，老师梳理疑问：本文写的是老支书，可为什么要 以“桥”为题呢？二者之间有什么必然联系？（学生思考后回答。）老汉把村民从死亡的边缘拉到了生命线上，这是老汉用血肉之躯为村民架起的一座生命桥【设计意图：用激疑的方式解决本课的难点，让学生深入思考，从深层挖掘 文章的主题思想。】结束语：山间溪流上，再也没有了那座窄窄的木桥，可我们却分明看到有一 座桥稳稳地架在了人们的心灵中，它熠熠生辉，坚不可摧。让我们再次包含深情 地读课题（生读课题），在今后的生活中，让我们用自己高尚的心灵、美好的言 行，架起一座座爱心桥、友谊桥、成功桥【设计意图：一堂成功的阅读课应该让语文学习和学生的生活实际紧密相 关，应该从情感深处激发学生热爱生命的激情，关注生命的价值。 板书： 桥老汉生命桥【设计意图：板书简洁明了，突破课文难点】
