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1、育才路小学数学科（五）年级第（9）册第（五）单元教案备课人：陈健使用人：陇健课 题问题解决第（1） 课时课型讲读课修改意见教学目标1、在现实情景中，能借助所学的多边形面积的计算 公式及推导方法解决生活中的问题，感受解决问题策略的 多样性与过程的严谨性。2、通过对数量关系的分析，让学生在解决问题的过 程中学5一些解决问题的基本策略。3、感受所学知识与现实生活的紧密联系，从中获得 价值体验，坚定学生学好数学的信心。教 材 分 析重点通过实际问题的解决和应用，巩固多边形面积计算的 知识，提高学生根据情境自主构建的能力，并在应用解题 中获得价值体验，增强新知的学习兴趣。难点已学知识与实际问题的有机结合
2、，正确地进行知识的构 建。教具 课件课件教 学 过 程一、复习引入计算卜向图形的面积。学生计算后,抽一学生的作业到讲台展示,并请他说说他是 怎么算的？为什么要这样算？引导学生说出梯形、 三角形面积公 式的推导过程，并进行直观地演示。今天就要利用学过的这些知识来解决问题。板书课题。二、新课教学1.教学例1从这个情景图中，了解到什么信息？引导学生从题中找出这样几个信息：这堆圆木堆放的横截面 形状像梯形，每一层比上层都少1根；知道顶层、底层圆木的根 数，堆放的层数；要求这堆圆木一共有多少根。在生活中经常会看到圆木、钢材等堆放成这样的形状，要知 道这堆圆木一共有多少根，准备怎么解决呢？学生讨论后回答。
3、如果有学生说出可以一根一根地数时，教 师肯定这种方法后追问：如果每层堆放了很多根，堆了很多层， 这样一根一根地数还方便吗？如果能找到圆木的堆放规律，就能比较巧妙地，也更方便地 算出圆木的根数了。能发现它的堆放规律吗？引导学生小组讨论后强调堆放规律是： 从上往下，一层比一 层多放1根。引导学生分析 此属于哪一类 问题相似，找出 解决方案。能利用这个规律来求圆木的根数吗？怎么求？学生小组讨论算法后汇报，估计学生提出的方法有：（1）把每层的根数加起来：3+4+5+6+7+8=33。艮）。（2）把第1层的根数和最后一层的根数相加（3+8），第2层和倒 数第2层的根数相加（4+7），第3层和第4层的根数
4、相加（5+6），这样 就有 3 个 11 根：（3+8）+（4+7）+（5+6）=11 乂 3=33（根）。利用圆木的堆放规律，较为巧妙地算出了圆木的根数，除了这 样算以外，还有没有其他的算法呢？如果学生能说出来，就由学生来叙述自己的算法，如果学生 分析有困难，教师则作下面的引导。这堆圆木的横截面像我们学过的什么图形 ？（梯形）能不能像梯形的面积公式的推导方式那样来分析圆木总根数的计算方法呢将同样的两个横截面是梯形的圆木图形一正一反的拼在一 起，刚好形成一个“平行四边形”。学生独立思考，小组交流后汇报：引导学生说出：把两堆完全一样的圆木一正一反地堆放， 每 层圆木的根数就同样多了。每层圆木的根
5、数是多少呢？ （ 11根）这11根怎么得来的呢？引导学生分析出这11根是“顶层的根数+底层的根数”。那这样两堆圆木的根数又是多少呢？引导学生分析出：两堆圆木的根数 二（顶层的根数+底层的根 数）x层数，从而分析出：一堆圆木的根数=（顶层的根数十底层的 根数）X层数+ 2。这种方法和求梯形面积的计算公式比较相似， 但它是在求面 积吗？为什么引导学生说出：不是在求面积，它是在求圆木的根数。虽然 圆木堆放的形状的横截面像梯形，但不是一个标准的梯形，因为 这些圆木的中间有空隙。虽然它不是一个标准的梯形，但是在解决这个问题时借鉴了 梯形面积公式的推导方法。所以在解决问题的过程中，类似的问 题可以相互借鉴
6、。下面用这种方法算一算，看它的结果是否和前 面算出的结果一样。学生计算，并得出一样的结果。根据刚才的验证，你能推导出类似的求圆木总根数的方法 吗？根据学生的回答板书：总根数二（顶层根数+底层根数）X层数 + 2在生活中经常用这种方法来计算堆放的圆木、钢管的根数。这种方法你掌握了吗？请试着做一做练习二十三第1题。2.教学例2出示例2后引导学生理解题意。制作这些标志牌大约需要的铝皮包括哪些部分呢？引导学生分析制作这些标志牌需要的铝皮包括两个部分，17 块标志牌所需的铝皮和在制作过程中损耗的铝皮，教师根据学生 回答板书：制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮 =17块标志牌所 需的铝皮+在制作过程中损
7、耗的铝皮这两部分中什么是直接告诉的？什么不知道？让学生意识到损耗的铝皮是直接告诉的，而 17块标志牌所 需的铝皮不知道怎样求17块标志牌所需的铝皮？学生独立思考后再在小组 交流想法。抽学生汇报。随学生的汇报教师逐步完成右面的板书：在学生理解题意的基础上，抽一学生到黑板上解答，其他学 生独乂元成。最后计算的结果，保留一位小数后是多少？（6.7褶）如果计算结果是6.617褶。那么保留一位小数后会是多少呢？学生可能会回答：6.6 m2和6.7 m2两种答案。为什么会有同学认为是6.7 m2呢?理由是什么？引导学生说出：这里保留一位小数，不能对保留的下一位“四 舍五入”，因为在实际生活中，材料只能多不
8、能少，少了无法制作 成要求的数量。因此，不管要求我们保留的下一位的数是多少 ， 我们都不能舍去，而应该往前进一。所以6.7 m2比6.6 nf恰当。在生活中，类似这样的问题还有很多，在解答这类题时，要根 据实际情况灵活选择保留近似值的方法。比较一下这两道例题，有什么发现？引导学生说出两道例题都要借鉴或用到前面所学的平面图 形的面积计算公式，并且在解答时都要层层分析题中的数量关 系，再根据数量关系式来一步一步地解答。三、巩固练习学生独立完成练习二十三第1题。在解答这道题时应该先算什么样？再算什么？最后算什 么？引导学生层层分析题中的数量关系后再列式解答， 并抽一学 生到黑板上板演。学生解答后全班订止。四、课堂小结这节课你都学到了些什么？五、课堂作业练习二十四第2题。板书设计问题解决例一：一堆圆木的根数 二（顶层的根数+底层的根数）x层数+ 2。（3+8） X 6 + 2=11 X 6+2=33 （根）答：略。例二：略教 后 反 思
