声声慢教学下心得体会

《声声慢教学下心得体会》由会员分享，可在线阅读，更多相关《声声慢教学下心得体会（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、声声慢教学下心得体会声声慢教学实录1.师：上课（师问好） 在中国文学史上，有这样一位才女，她半世孤苦，却清高脱俗；她一生坎坷，却坚韧执着。她以“不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”的绝世才华书写着词坛光耀千秋的温婉与凄清，更以“位卑未敢忘忧国”的爱国情操，成为了中国传统文化中的一朵奇葩。她的才华与豪情让你我钦佩，她的悲苦与坎坷让你我伤怀。她就是李清照。今天就让我们一起来欣赏她的千古绝唱声声慢。（板书题目作者）2.师：本课的学习目标是：课件1 3.师：俗话说“书读百遍，其义自见”。下面给大家几分钟的时间来朗读一下这首词，并结合课下注释，初步理解词意。（采取提问的形式，从背景、词义、读音方面检查初读效果）

2、3.师：有人说李清照的声声慢是“一字一泪，满纸呜咽”。下面我找个同学来读一下。课件3朗读指导：1、要转换角色，置身诗境，体现出词人的愁情。 2、可用较为缓慢的语速、低沉的语调。 3、注意断句以及声音的抑扬顿挫。5.师：你能用一个字来概括这首词表达的感情吗？生：愁师：很好！如何来体现愁的？这七组叠词朗诵起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起来朗朗上口，又别有一番愁情。大家在一起读一遍。师： “寻寻觅觅” 你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎样？该怎么读？（空虚怅惘，迷惘失落）-国破家亡夫死，寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物。应该读出一种缓慢、

3、迷茫的感觉。师：“冷冷清清” 诗人她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？冷冷清清是指哪里冷清？又该怎么读？ （环境冷清，心境清冷）-生：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。一种凄凉、惨淡、师：“凄凄惨惨戚戚” 最后诗人的心理感受怎样？用通俗的语言概括该是怎么样的情感？又该怎么读呢？生：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血。寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚| | | 人的动作、神态 环境的悲凉 内心世界的巨大伤痛空虚怅惘，迷茫失落 环境冷清，心境清冷 凄凉惨淡（二）缘愁选景王国

4、维人间词话中说 “一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察四周的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？（学：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨）在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感慨最深的是哪个意象？请说说你对这个意象的理解。师： 你喝过酒吗？为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？生：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。看来酒是浇不了愁的，只能是举杯浇愁，愁更愁呀！自古以来借酒喻愁的句子就很多，大家能举出几句吗？（学生举出自己所知道的有关酒的诗句。）师：“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐，

5、”抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 (李白宣城谢眺楼饯别校叔云) 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 (王维送元二使安西) 看来果然是“酒”文化就是“愁”文化啊！ 结论：酒是“愁”的象征B、秋风 师：怎么理解“晚来风急”？秋风渲染什么情绪？生：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉.师：还有哪些写秋风的诗句？秋风萧瑟，洪波涌起。曹操观沧海秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。曹丕燕歌行结论：用秋风渲染愁情。C、过雁 师：为何说雁是旧时相识？在李清照的那首词中也写到雁？李清照看到大雁南来北往，伤心些什么呢？生：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“

6、云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，内心已是永远的绝望。师：还有哪些写“雁”的诗句？无可奈何花落去，似曾相识雁归来。晏殊浣溪沙师：诗人哀戚之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀？北来的鸿雁啊，家国可曾无恙？溪亭可免于战火？藕花还那样娇艳吗？可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。D、黄花 师：黄花是什么花？黄花象征什么？莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦李清照醉花阴生：黄花就是菊花。李清照看到黄花的凋落，想

7、到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。师：结论：黄花比喻女子憔悴的容颜E、梧桐细雨 师： 梧桐细雨在一起通常象征什么？这里运用了什么修辞手法？请你运用想象的语言来描绘“黄昏时，梧桐细雨”的画面，留意情景结合。 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。李煜相见欢梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠更漏子 梧桐,一种凄凉悲伤的象征梧桐,一种悲怆凄婉的寄寓结论：梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征。生：梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。这里运用了白描的手法。白描就是用极为简省的语言来勾勒事物，抒发情感。生：窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，

8、难道上天也在忧愁哭泣吗？“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。师：以上这些意象，营造出了一种怎样的意境？凄婉、愁苦、哀怨。 师：结句“这次第，怎一个愁字了得”。是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得

9、”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。师总结： 我们刚刚分析p 的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。词作的中心是一个愁其实就在文字构成的种种具体细节中，咀嚼这细些锱铢文字，能打开你的扇扇心窗。就让我们伴着音乐，让老师和同学们一起来齐声诵读，沉浸到这凄美绝然的意象中。（师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读）（三）为何生愁的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单

10、是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”与诗人写一剪梅的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？从1103年李清照写作一剪梅至1151年左右写成声声慢，时间过了大概半个世纪，可为“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢？请同学们了解一下李清照大事记生：由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死。它们都一连串地发生在李清照身上。晚景凄凉，没有子息的李清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。师：了

11、解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？假如说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期是什么愁呢？（生：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦。）三、结语“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照： 一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。最后，让我们齐声背诵声声慢，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！ 淡酒浇愁”、“

12、秋风劲吹”、“征雁南飞”、“黄花憔悴”、“独首窗儿”“雨打梧桐”淡酒-对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多 曹操短歌行抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。李白宣城谢眺楼饯别校叔云 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西 秋风-秋风萧瑟，洪波涌起。曹操观沧海秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。曹丕燕歌行秋雁-云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。李清照一剪梅 黄花-莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦李清照醉花阴梧桐-无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 李煜相见欢梧桐树，三更雨，不道离情正苦；细雨-一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠更漏子清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧清明 青鸟不传

13、云外信，丁香空结雨中愁。李璟摊破浣溪沙声声慢教学设计教学目标1.知识目标：品读意象，把握作者情感。 2.技能目标：深入解析词人愁绪的丰富内涵。 3.情感目标：体会词人的人生际遇对其作品的影响。 教学重点品读意象，把握作者情感；解析词人愁绪的丰富内涵。 教学难点体会词人的人生际遇对其作品的影响。 教学过程一、导入新课 如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。这首词写出来李清照青春年少时欢愉自得的好心情；但对后世影响深远的是她后期创作的蕴含了深广愁思的作品。今天就来学习她凝结了万般愁情，被誉为“千古绝唱”的声声慢。二、走近词人李清照，（1084-约

14、1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集漱玉词。宋代婉约派词人的代表之一。少年历经繁华，中年饱经离乱，晚年漂泊孤苦。 （课件展示）三、整体感知 1有感情地朗读。找同学朗读，同学点评、讨论，师补充朗读需注意的问题（准确，语速，语调，情感）。找同学再读，播放音乐。（播放背景音乐） 学生有感情地自由诵读。2.这首词的词眼是什么？（课件展示问题） 明确：这次第，怎一个愁字了得？（板书：愁。） 次第：光景，状况。“这”指代什么？这：“乍暖还寒、晚来风急、旧时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景。四、文本探究1.初读，赏愁景（课件展示问题）（默读词作）思考：词人描绘了哪几幅画面，找出画面中的意象

15、，进一步分析p 这些画面或意象是怎样表现作者的愁绪的？（注意画面内容，景物特点，营造出的氛围）淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 晚风：渲染愁情，环境凄清，衬托心境凄凉。 过雁：视觉，听觉。物是人非，怀乡怀人。 黄花：喻词人憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。 梧桐细雨：视听结合的画面，是一种悲怆凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，衬托环境之静。（春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时-大唐天子失去爱妃后失魂落魄的状态）词中的意象营造出了怎样的氛围？（冷清、凄苦、哀愁，此景在这种氛围之下，作者的愁苦确实浓得无化解。）画面中的人物把景串连起来（动态），悲苦、孤寂、迷茫，突显愁思之深。 （找同学读词作，感受词中意境。） 2.再读，悟愁心（课件展示问题）（有感情的朗读诗歌）思考：词人愁从何来？可以和醉花阴中的愁比较。（体会词人的人生际遇对其作品的影响）请同学们结合课本41页第一个注解思考这个问题。 早期之愁：