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1、小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用研讨(数学课堂中可利用的教学资源) 摘要：课堂教学的效果取决于师生之间的良性互动。为此，在课堂教学中促进学生的知识有效生成，成为我们研究的重点内容。精彩生成需要精心预设，而在课堂上教师要合理利用生成性教学资源，及时捕捉非预设性生成资源，这样才能到达应有的教育目的。关键词：小学数学 课堂教学 资源捕捉 知识生成 小学特级教师俞正强关于数学课堂学习中有“预设生成与“非预设生成的阐述。他认为：“生成是一个相对于“接受的廉说法，“预设是相对于“灌输的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。预设的目的是为了让学生在课堂学
2、习中有所生成，生成包括过程的生成与结论的生成。因此“预设生成可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。“非预设生成是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果，学生开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。因此，数学课堂上教师不光要利用预设性生成资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成资源。 一、精彩生成需要精心预设 凡事预那么立，不预那么废。预设是教学的根本要求，因为教学是一个有目标、有方案的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。精心那么表现为教师深入开掘教材、积极引导学生，课堂上教师不经意间追问一
3、个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来，却是教师精心预设的结果。预设也是一种生成，在意料中促进的生成。在备?认识乘法?课时，笔者无意间听到其它班的同学在摇头晃脑的背“三四十二，四四十六。是啊，现在的孩子的文具盒、玩具计数器等许多地方不都印着乘法口诀表吗？二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是几句，但他们真的弄懂了吗？他们也许只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上这节课时，果然刚板书课题，就有几个机灵鬼迫不及待的在下面小声说“一一得一，一二得二，二二得四面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5
4、+5+5+5+5，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！不用说，当然是我赢了。学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！学生很是吃惊。我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你效劳。这节课我们就来了解它，运用它。然后再进行比赛，好不好？接下来的课，学生们听得格外认真。 二、及时捕捉非预设性生成资源苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。课堂教学是一
5、个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！ 1、提取“错误，点石成金。学生的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。在课堂教学中，学生出现错误是不可防止的。对于学生的错误，教师通常看到的是消极面。其实，学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。教师对待错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼，把错误看成是由学生自己“创造出来的珍贵的教学资源，是学好数学的一剂良药。教学“平行四边
6、形的面积计算，我首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长宽ab。接着在电脑上将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算？由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘ab。此时，我就将错就错，进行因势利导。如果“ab是平行四边形的面积。那么长方形和平行四边形的面积应该相等。接着，运用电脑动画将平行四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大，经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大。其中阴影局部就是长方形比平行四边面积大的局部，从而明白了“ab不是求平行四边面积的道理。我进一步引导：平行四边形的面积到底怎样计算呢？通过直观图，多数学生都能说出将
7、长方形外的小直角三角形平移进来，将平行四边形转化成长方形推导它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积底高的结论。正是捕捉了学生的“错误而引发了同学们对问题的积极思考，极大调动了同学们的探究兴趣。 2利用“意外，见风使舵。课堂上，面对孩子们在思路上旁逸斜出、南辕北辙、背道而驰的这些“歧路动态资源，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的价值取向、大大方方地挖掘？选择前者是会打乱教师原有的教学设计、冲击教师预设的价值取向，但牵着孩子们走，无疑置“动态生成资源不顾，扼杀了他们的创造性思维。教学“梯形的面积计算时,我开门见山，举起梯形的纸板问学生：“你知道这个纸板的面积有多大？马上有一名学生站起来说：
8、“老师，我知道梯形的面积公式是底乘高再除以2。所以只要量一量梯形的底和高是多少就能算出来。没有探究学生就说开了，预先设计的环节和问题全泡汤了。面对这一“意外，是当做没听到还是？我急中生智，用询问的口气问学生：“知道梯形的面积计算公式的同学请举手？结果大半以上的同学都举手了，“那么知道梯形的面积为什么用底乘高再除以2的呢？学生摇头不答复。这不正是本节课要着力解决的问题吗？于是，我首先肯定了学生主动学习的态度，同时指出这节课我们一起研究梯形的面积为什么用底乘以高再除以2来计算。比一比，看哪个同学，哪个小组能利用手中的学具最先发现。由于在教学过程中抓住了“不知道为什么这个有利于动态生成的问题，学生学
9、得非常主动，表现出来的聪明才智大大超出了我的预想。 三、合理利用生成性教学资源 教学中的动态生成，它表现为老师的教灵活地顺着学生的思路开展，尤其当学生的答复或愿望与老师的预设不一致的时候，教学中随机折射出的不仅是教师的智慧，也是教师的魄力。说是智慧，因为教师要善于从学生看似“离谱的答复、“茫然的眼神中，听出创造、读出渴望来；说是魄力，因为当预设偏离实际时，取舍本身就是一种教学风险。 1、优化选择。对于有利于教学的资源，我们应肯定其作为新的教学生长点。因此，我们要优化选择即时性学习资源。如在计算教学时，由于鼓励计算方法多样化，学生往往会为表达多样性而反响多种方法，其实这些方法有的是累赘的，有的是
10、没有经过优化的，如果我们没有很好的处理，就会出现三四年级学生还在“扳手指的现象。遇到这种情况，教师就应适时的进行优化选择，对于确实属于根本算法的，我们进行适当的强调与重复，而如果是烦琐的、不适合课程要求的或不是很优化的，我们就要在不打击其积极性的情况下作隐性处理。 2、合理补充。由于学生对生成性学习资源反响时的不完整性，学生在学习时缺乏了对概念知识等形成认识的科学性，就会对学生再生的生成带来影响。遇到这种情况，教师可以对学生的反响资源作合理补充，从而使学生对知识的掌握更丰富、更科学，我们的课堂教学也更精彩。总之，教师应做到“心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学中，使课堂教学充满生命的活力。(
