《2022教师资格-中学化学学科知识与教学能力考试题库套卷40（含答案解析）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教师资格-中学化学学科知识与教学能力考试题库套卷40（含答案解析）（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022教师资格-中学化学学科知识与教学能力考试题库（含答案解析）1. 问答题：化学品若使用不当，可能造成人员伤亡或财产损失。而合理利用，则可以创造财富，造福人类。(1)简述在中学化学教学中，化学品安全知识教育的主要内容。(2)请说明如何在化学教学中培养学生对化学的积极情感。答案： 本题解析：(1)中学化学品安全知识教育的主要内容：明确危险化学品的分类，并能识别相应的安全标识，例如：易燃、易爆、易腐蚀等药品；危险化学品存放及使用时的注意事项，例如：白磷应存放在水中，氢气在点燃前需要验纯；危险化学品造成的安全事故的应急处理方法，例如：火灾的处理等；危险化学品安全生产的注意事项，例如：制取氯气等有
2、毒、有害气体时要防止泄露及尾气处理的科学合理性；危险化学品安全运输的注意事项，例如：选择合适的运输工具，运输数量要在规定的范围内；危险化学品安全包装的注意事项，例如：标识醒目，使用合理的包装材料进行包装二(2)随着新的教育思想的不断出现，情感教育在化学教学实践中越来越显示出它的巨大功效在化学教学中，教师可以选用的情感教育方法多种多样，不拘一格，但无论采用何种方式方法，都应该结合化学实践进行。在和谐融洽的师生关系中培养学生积极的情感：师生互相尊重，彼此理解是培养积极情感的重要基础使学生感受教师对学生的尊重：在合理宽容中培养学生积极的情感：体谅学生学习智慧方面的暂时缺失。活跃课堂教学氛围缓解学生学
3、习压力，教师应多运用积极肯定的评价方式，帮助学生增强学习化学知识的自信心：尽可能多地让学生参与到教学过程中以培养学生积极的情感：鼓励学生通过自主、合作、探究的方式主动学习化学知识，增强学生学习的主动性、自觉性，并激发学生的学习兴趣：在课堂教学和生产、生活的联系中培养学生积极的情感：理论联系实际，可以增强学生对化学学习的亲切感及时代感，激发求知欲和进取心，同时提高学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力：在丰富多彩的学习情境中培养学生积极的情感：利用多媒体等现代化的教育教学用具，结合化学史的相关知识以及一些与化学有关的生产、生活热点问题等情境，调动学生学习的积极性、主动性；在科学探究的过程中培养
4、学生积极的情感：化学是以实验为基础的学科，可以通过教师演示实验及学生设计实验或动手操作实验等形式，让学生体验科学探究的趣味性，变苦学为乐学是积极的情感体验培养的重要途径。2. 问答题：阅读下列材料，回答有关问题：1829年，德国化学家德贝莱纳在研究元素的原子量和化学性质关系时发现了几个性质相似的元素组，每组包括三种元素，如锂、钠、钾；钙、锶、钡。1862年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。1868年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系把性质相近的元素划分为一族并
5、于l869年制作了他的第一张元素周期表。1869年，化学家门捷列夫按原子量递增的顺序和元素化学性质的相似性把63种元素排列成几行，当按原子量排序与元素化学性质冲突时，他依据元素的化学性质调整位置或留下空位。同年，他公布了他的第一张元素周期表。后来，他进行了更详细的族的划分并于1871年公布了他第二张元素周期表。之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。直到20世纪初物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。问题：(1)迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是什么?(2分)他们研究的主要区别是什么?(2分)(2)元素周期律的发现对于
6、化学科学的发展有什么重要意义?(4分)(3)有人说“元素周期律的发现是物理与化学的完美结合”，结合材料谈谈你对这句话的理解。(2分)请回答元素性质呈现周期性变化的根本原因。(2分)答案： 本题解析：(1)迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是分类。迈尔研究的是元素的原子量和物理性质的关系门捷列夫研究的是元素的原子量和化学性质的关系他们研究的区别在于从不同的角度去认识元素、发现规律。(2)元素周期律是自然科学的基本规律元素周期表是元素周期律的具体表现形式它反映了元素之间的内在联系。是对元素的一种很好的自然分类。我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的密切
7、关系来指导化学学习研究。元素周期律和元素周期表为新元素的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有一定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近，这启发人们在周期表一定的区域内寻找新的物质研究制造新品种农药、半导体材料、催化剂等。(3)从1829年到1871年人们没有停止对元素周期律的研究，但始终没有解决周期律变化的本质。直到20世纪初物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密人们才清楚元素的性质呈现周期律变化的根本原因。所以说，元素周期律的发现是物理与化学的完美结合。元素性质呈现周期性变化的根本原因是核外电子排布呈现周期性变化。3. 问答题：根据下列材料按要求
8、完成任务。材料一普通高中化学课程标准(实验)?【内容标准】通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。【活动建议】实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。设计实验：证明某些化学反应的可逆性。材料二某教科书的知识结构体系?第一章物质结构元素周期律?第二章化学反应与能量?第一节化学能与热能?第二节化学能与电能?第三节化学反应速率和限度?材料三某版高中实验教科书，化学第二章第三节“化学反应速率和限度”部分内容化学反应速率通常用单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量(均取正值)来表示。浓度常以molL为单位，时间常以min(分)或s(秒)
9、为单位，化学反应速率的单位相应为mol(Lmin)或mol(Ls)。例如，某反应的反应物浓度在5?min内由6?molL变成2?molL，则以该反应物浓度的变化表示的该反应在这段时间内的平均反应速率为08?mol(Lmin)。有哪些条件能够影响化学反应速率呢?我们通过下面的实验来进行探究。【实验25】?在2支大小相同的试管中，装入23?mL，约5%的H202溶液，分别滴入12滴1?mol/L?FeCl3溶液。待试管中均有适量气泡出现时，将其中一支试管放入盛有5左右的冷水的烧杯中；另一支试管放入盛有40左右的热水的烧杯中。对比观察现象。待放入热水烧杯中的试管里出现大量气泡时，用带火星的火柴梗检验
10、放出的气体。要求：?(1)确定本课的三维教学目标。(2)确定本课的教学难点和重点。(3)写出实验25的现象。(4)用流程图的方式简要表示本节课的教学设计。(5)给本节课设计一个板书。答案： 本题解析：(1)三维目标知识与技能：通过实例和实验初步认识化学反应的速率及其影响因素。会比较化学反应速率的快慢过程与方法：通过实验探究总结化学反应速率的影响因素。从日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。情感态度价值观：增进对化学科学的兴趣与情感，体会化学学习的价值。培养良好的实验习惯、认真观察的能力。(2)教学重点：化学反应速率概
11、念；了解影响化学反应速率的因素教学难点：影响化学反应速率的因素(3)实验2-5的现象为：升高温度，H2O2分解反应速率增大；降低温度H2O2分解反应速率减小。(4)教学流程图图(5)板书设计第三节化学反应的速率和限度一、化学反应的速率1化学反应速率的概念：用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示。单位：moY(L s)或moY(L min)2影响化学反应速率的因素：在其他条件不变的情况下，升高温度能增大反应速率。4. 问答题：阅读下列教学论文片段，试回答有关问题：讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。”在教学理论和教学实践-3中
12、。最经常被用来与讲授法相对照并分别加以褒贬的便是发现法(合探究法)，而且基本处于价值判断的两极。不过还是有学者提出不同的观点。美国著名心理学家奥苏贝尔曾指出：“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”讲授法有一定局限性如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学，但不能简单地把两者等同看待。(摘自丛立新讲授法的合理与合法教育研究，2008年第7期)问题(1)举例说明某化学知识教学时，讲授法比发现法更合理。(2)我们今天对待讲授法的科学态度应该是什么?答案： 本题解析：(1)在学习“物质的量浓
13、度”之前，学生学习过物质的质量浓度和物质的量的知识，学生已经知道了计算浓度的一般方法还不会用物质的量来表示物质的浓度。而这部分内容本身比较抽象、难懂，结合学生的思维和知识水平，在该知识的教学中。讲授法比发现法更合理。(2)讲授法的主要特点在于直观、高效，易于发挥教师的主导性；但也有一定局限性，如果在运用时忽视了学生的主动参与，就不能唤起学生的注意和兴趣、启发学生的思维和想象，极易使学生养成机械、被动学习的习惯。要想达到良好的教学效果，必须科学地采用讲授法。重视讲授的方法、艺术和质量。在运用讲授法时要注意贯彻科学性原则、形象性原则、趣味性原则、简洁性原则和启发性原则。5. 多选题：要使A克质量分
14、数为20%的食盐溶液变为质量分数为10%的溶液，可以采用的方法是()。A.加入0.8A克水B.加水使溶液的质量为2AC.蒸发水，析出0.1A克固态食盐D.加入2A克质量分数为5%的食盐溶液答案：B、D 本题解析：本题是考查关于溶液组成知识的一道综合性较强的试题。解答本题的关键在于充分理解和应用溶质质量分数的定义。对于A选项：加入08A克水后溶液中溶质的质量分数为：(A20%)/(A+08A)=111%。对于B选项：加入水后溶液中溶质的质量分数为： (A20%)/2A=10%。对于C选项：蒸发水，析出01A克固态食盐后溶质的质量变为原来的一半，但溶液的质量变为A-01A=09A,故溶液中溶质的质
15、量分数一定大于10%。对于D选项：加入2A克质量分数为5%的食盐溶液后溶质的质量分数为：（A20%+2A5%）/（A+2A）=10%。综合以上分析得：答案为BD。6. 问答题：新课程改革以来，针对原有化学课程与教学存在的问题。许多专家学者都提出中学化学的教学要由“知识为本”的教学转向“观念为本”的教学。化学基本观念是个体在系统学习化学课程的基础上所形成的对化学的总体看法和概括性认识具有超越知识的持久价值和广泛的迁移作用。在学校教学中，化学基本观念主要来自三个方面：一是来自学生对化学学科知识的反思概括。例如元素观；二是来自学生对化学探究过程、学习方法的反思。例如分类观；三是来自学生对化学科学在社会生活中的价值的认识与反思。综合上述材料，回答下列问题：(1)在中学学段
