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1、外出学习心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，经常可以将它们写成一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。那么要如何写呢？下面是我为大家整理的外出学习心得体会,欢迎阅读,希望大家能够喜爱。外出学习心得体会1 首先感谢学校供应给我此次难得的外出学习机会,每次参与教学观摩研讨会,名家经典的课例总能折射出当代教学的新理念、新思想、新方法,给我一种豁然开朗的感觉。首届师道教化工艺潇湘行全国教化名家教化思想及教学风采展示，让我有幸走近贾志敏老师、李庄老师、吉春亚老师等几位特级老师的课堂，感受名师的风采。第一次近距离见到了名师孙双金其人,目睹了他的教学风采,领会了他的教学艺术。感觉受益非浅,不枉此行。孙
2、老师为我们展示的是一节古诗观赏课走近李白。刚见到这个题目，我就被吸引住了，李白是位杰出的浪漫主义诗人，他留给后世的诗歌有90多首。有大量的政治抒情诗,充分表现了诗人非凡的理想，奔放的激情，豪侠的气概。李白有剧烈的自我意识，多次以大鹏自比,他的这种想落天外的特点，大大发展了庄子寓言，屈原的浪漫精神和表现手法,也融汇了道教的神仙意象,具有令人惊羡不已的艺术魅力,赢得了一代诗仙的赞誉，为中华诗坛第一人。孙老师会从哪个角度作为突破点引领学生近李白呢？ 在怀疑中，在期盼中，孙老师的课也起先了。孙老师一起先就像拉家常似的，让学生们说说对李白的了解。当学生们道出李白是诗仙时，孙老师说道:不错,李白不仅是诗仙
3、也是酒仙。赫然在黑板上写下“李白是仙”四个大字,到此我才明白孙老师今日是要让学生体会这“仙”味了。 奇妙的设计故事作引,“仙”作主线。“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”当李白斗酒诗百篇的故事还在耳边回响,悠扬的“仙乐”又起，在“仙乐”声中,第一首诗望庐山瀑布“闪亮”登台了,孙老师抓住紫烟一词绽开，让学生感受到沐浴在紫烟中的庐山犹如仙境，感受到只有像李白这样的“仙”才能描绘出如此的仙境。然后再让学生读读下面的诗句,感受下面的诗句又是怎样的别出心裁?“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”在细细的品尝中,这的确不同凡响,既有非凡的想象也有极度的夸张，这好像只有“仙”才能
4、做到。然后抛出凡人徐凝作品庐山瀑布与李白之诗作比，再抛出苏东坡戏徐凝瀑布诗，一唱三叹，在感悟中，在比较中,引领学生接受李白仙风仙骨的熏陶。此后又用夜宿山寺秋浦歌进一步感受诗仙李白与仙同眠，与仙同愁。最终以酒仙的故事作结,嘎然而止,余味无穷。 精彩的课堂挥洒自如,妙语连珠。在课堂上，孙老师始终挥洒自如,幽默风趣。在老师的影响下,学生也妙语连珠。就说“紫烟”一词的引领吧。 师:孙老师也去过庐山，看到的云烟是白色的，那李白为何看到的是紫色的呢？生：有可能李白喝醉酒了,产生的幻觉。 师:好一个幻觉生紫烟。 生:太阳光照在瀑布上反射的结果。 师：只有聪慧的脑袋想得出这样的答案。 生:李白是浪漫主义诗人,
5、而紫色是最浪漫的。 师:哦!只有“云天”这样浪漫的人才想得出浪漫的答案。 师：对呀!这样的景象你看到过吗? 生：只有在仙境中才能看到。 师:板书:犹如仙境。 学生敢想敢说,给我们呈现了一个真实的课堂,精彩纷呈的课堂。每次学习总有不同的收获,让我的思想得到新的启迪。享受听课、享受欢乐!外出学习心得体会2本次学习，名称是“xx市教化局现代教学创新与实践中学英语名老师高级研修班”,市教科所的xx老师领队。总共50人参与了本次学习班。在简短的开学典礼上,首先讲话的是华东师大教化科学学院的陈晓峰主任,其次是xx市教科所的领队老师xx虹老师。 本次学习总共听了17位教授、博导和教研员的讲座报告。每天早上:
6、3起先上课，:30下课。下午从两点起先,到5:30结束。专家们的讲座，内容广泛,有跟英语课改有关的内容，也有跟心理健康、有效教学、教学策略、科研实力等有关的内容。英语教学部分我已经粗略地在英语组的组会上传达。下面我主要跟大家谈一谈一些英语教学之外的总体体会。体会之一:老师要转变角色,让自己成为新课程下的反思型老师 华东师大课程与教学系的吕良环教授认为，在新课程下,老师的角色已经改变。她认为,新课程下的老师角色应当是：1、传统的学问传授者转变为新课改下的学问传授者。2、老师成为学生发展的促进者。3、老师成为探讨者。 她认为，老师作为学问传授者，角色已有如下改变:1、学问传授者依旧是新课改中的角色
7、，但不再是老师唯一的或常规的角色。2、老师变更过于强调学问传授的倾向,努力形成学生主动主动的学习看法，使学生获得基础学问和基本技能的过程学会学习和形成正确价值观的过程。 同样,老师应当成为学生发展的促进者。详细表现在：1、帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的有效途径。、指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略,发展元认知实力。3、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机,培育学习爱好，充分调动学生的学习主动性。或许,我们会问，什么是“元认知实力”? 还有,老师还要成为探讨者。也就是说,每一位老师都有实力、并且应当对自己的教学行为进行反思、探讨和改进,提出改进看法。 体会之二:教材要
8、“二次开发”,要基于教材,超越教材。 俞红珍教授认为,目前老师有两种教材观:一种叫“圣经式”的教材观，另一种叫“材料式”的教材观。她认为，这两种教材观分别代表了传统教学和新课程教学，其中孰优孰劣是自不待言的。她认为,“材料式”的教材观更注意服务意识，不是唯一的教学资源,更注意过程导向,更敏捷,更有助于老师专业的自主发展。 俞教授认为,通过教材“二次开发”,能达到这样几个目的：1、适应情景，促进教材特性化；2、弥补教材的内在缺失；、缩短理论与实践的距离。 俞教授认为,老师的基本立场有两点: 、“基于教材”:挖掘教材的内涵，珍视教材的价值；从教材动身,了解教材,探讨教材,“吃透教材”。 2、“超越
9、教材”:拓宽教材的外延，凸显教材的功能。教材不是唯一的教学资源。教学情景具有独特性和动态性。 新课程提倡老师创建性地和特性化地运用教材，给予老师“二次开发”的权利，拓展了老师专业发展的内涵和空间,也使老师的专业成长有了合法的土壤。老师对教材的“二次开发”意味着老师不再是外部课程的被动消费者,而是主动的开发者。它要求老师摆脱对教材的过分依靠和崇拜，主动、自主、合理地选用和开发教学资源,应对教学情景中的种种不确定性。老师不仅要具备课程意识，还须要驾驭肯定的学问和技能。这种学问和技能不能仅停留于观念层面,而且也应当存在于老师的实践生活。老师通过教材的“二次开发”过程，不断丰富着自己的课程学问,创建着
10、新的课程阅历,成为自己专业生活的主子。 体会之三：教学设计应以问题为基础 华东师大心理学院的庞维国教授认为:教学设计应当以问题为基矗因为基于问题的教学具有这样的一些特征，就是：学习是以学生为中心的；同时,学习发生在小组中；老师是学习的协助者或引导者；通过真实的问题,学生获得学问和解决问题的技能;学生还通过自主学习获得新信息,又通过分析和解决有代表性的问题获得学习实力。 庞教授认为，问题的功能设计有大致有五种，分别是：、用于引发学习爱好的问题（roblem-initiated learing);2、用于引导学生的深化思索的问题(polem-assitd learning);3、用于检验所学内容的
11、驾驭状况的问题(pobemsolving lang)4、引导迁移、应用的问题(ask-ba lerg);、用于激发生成、创新的问题(problebse discovery leaing)。他认为，基于问题的教学过程必需体现出这五个方面的特点:1)真实的问题情境；）学生的自主探究;3）合作探讨；4)老师点拨;5)技能的应用。他认为，基于问题的课堂,能够激发学生的求知欲；培育学生的探究实力；训练学生的综合思维实力;产出创建性的思维成果；活跃课堂气氛。庞教授认为，目前我们的学生虽然双基坚固，但探究问题的实力弱，创新思维实力弱，解决实际问题的实力差,这跟我们没有基于问题基础的教学设计是有很大的关系的。
12、 体会之四:要真正让家常课“有效”起来 李政涛教授认为,肯定要尽力把我们的课上成家常课。他说：公开课相当于宴会大餐,而家常课则是家常菜,宴会大餐我们间或吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能锤炼人,但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。在这样的课堂上,我们在成长,学生也在成长，那么课堂就有效了。李政涛教授有效的课堂教学必需做到：(一)抓住一个关键字:“实” 李教授认为，一堂好课没有肯定的标准,但有一些可供参考的基本要求,即可以去努力做到“五实”：扎实、充溢、丰实、平实和真实。 1、“扎实”一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说,至少要学到东西，再进
13、一步熬炼实力，进而发展到有良好的、主动的情感体验,产生进一步学习的剧烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图喧闹的课。 2、“充溢”一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的凹凸。效率高的课,才称得上是充溢的课,有内容的课。 3、“丰实” 一堂好课应当是有生成性的课 。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真情实感、才智的沟通，这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课,内容丰富，多方活跃，给人以启发。4、“平实”一堂好课应当是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞,相互探讨，生成很多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡
14、化公开课,多上研讨课,不管谁在听课,老师都要做到旁若无人,心中只有学生。 5、“真实”做到了以上几点，这种课应当是一堂有待完善的课。它不行能十全十美，它应当是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的,就有缺憾,有缺憾恰恰是真实的指标。 (二）理解一个关键词：“有效” 总的来说,要有“三效”。一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”,就是学生能够发展;三是“有效率”,处理好投入与产出的关系。详细来说,要有“八效”。一是“全效”,要面对全体学生，而不是少数明星学生;二是“广效”,视野要宽广；三是“远效”,成效能持续长远;四是“深效”，深度解读教材和学生;五是“强效”,
15、关注爱好和须要； 六是“准效”，精确解读教材和学生;七是“速效”，干脆对准目标;八是“奇效”，能化腐朽为奇妙。每一个“有效”，李教授都举了很精彩的例子。因时间关系，我只选其中一个例子跟大家共享。李教授引用了一个李镇西老师曾讲过的故事。故事说:年轻的周老师问同学们：世界上有闻名的四大宫殿,是哪四个？学生不知道，有一个学生说故宫，其他都不知道,这时一个男孩子有意装坏,说还有“子宫”，学生哄堂大笑，这个男生知道自己闯了祸，很惊慌。看周老师怎么处理-她走到学生面前,摸着他的脑袋说:“你说得对。理由是-因为子宫的确是人类最宏大的宫殿。同学们，周老师，包括全部的人,都是在这宏大的宫殿里孕育,谈到她，不能用轻率的口吻,要充溢对妈妈的敬重。当然,这节课谈的是建筑上的宫殿,你的问题，留在生物课上探讨。”周老师化解了不堪一击的冲突，而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教化。 (三)思索三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？至于“教什么”李教授有“三个原则”：一是,学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的,能读懂的,不教,教假如你不教学生就学不会的,或者教了之后会更有进步和发展的;三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。 至于“怎么教”，李教授谈到怎样听名师的课的问题。他认为,名师就像参天大树,树上会开花结果,我们
