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1、让学生认识诗歌中的意象诗歌是文学百花园中的一枝奇葩。新课程标准语文教科书选编了大量的古诗 和现代诗。教师在课堂教学中，如何引导学生更快、更好的领会诗人的思想和文 章的主旨，评定诗歌的价值，不妨从品味、感悟诗的意象入手。每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生 活的独特感受和认识，凝聚着诗人独特的思想和感情。什么是意象？简单地说， 是指渗透了诗人主观情感的形象。它是“心和物的同一，意和象的契合，情和景 的交融”。换言之，意象是审美主体和审美客体相互融合、相互交汇的产物。如 果说一首诗是一片深邃的夜空，那么意象就是这片夜空中闪烁的星星。如果说一 首诗是一片秀丽的山野，那么
2、意象就是这篇山野中蓊郁的树木。如于谦的石灰 吟：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。” 作者就是借助“石灰”这一意象来表现诗人那种不畏艰险，不怕磨练、敢于粉身碎 骨的献身精神和清白高洁的优秀品格。再如，陈毅元帅的青松：“大雪压青松， 青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”作者是借助“大雪、青松”两个意象来 赞颂坚强不屈的中国人民。众所周知，诗歌创作十分讲究含蓄。诗人的抒情往往不是情感的直接流露， 也不是思想的直接表达，常常是言在此而意在彼，或借景抒情，或托物言志。因 此，就出现了诗歌中意象的不同类别。第一、自然意象和社会意象。自然意象，通常是选取大自然中的一些景物
3、来抒情写意。花草树木、风霜雨 雪，飞鸟走兽、器物颜色等等皆可作为意象写入诗内。如毛泽东同志的沁园春 雪（九年级语文上册“人教版”）的上阙，通过对北方雪景的描绘，来表达对祖 国大好河山的赞美之情。词中所选取的长城雪景、黄河雪景、远山雪景、高原雪 景以及想象中的“红妆素裹”都是自然意象。社会意象，通常是选取社会中的一些事物来托物言志。可以刻画人物形象、 可以铺陈生活情节，可以引用历史典故如毛泽东同志的沁园春 雪（九年 级语文上册“人教版”）的下阙，通过点评历史人物，歌颂无产阶级革命英雄人物。 词中所写的秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗都是社会意象。第二、主要意象和次要意象。诗歌内容的丰富性决定了诗歌创作意象选取的多样性。在一首诗中，为了抒 情言志的需要，作者常常会描摹许多意象。这就要求教师在课堂教学中，注意引 导学生分清哪些是主要意象，哪些是次要意象。如新时期朦胧诗的代表诗人江河 的星星变奏曲（九年级语文上册“人教版”），诗中描摹了“星星、诗、蜜蜂、 萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风 吹落的星星”等意象。纵观全文，“星星”该诗的主要意象，诗人以此来表现追求光明的主题，那么，其它的意象就是次要意象了。总而言之，意象是诗歌中看得见的灵魂。意象中蕴含着诗人的感情，意象中 包含着诗人的思想。读懂了一首诗的意象，就领会了诗的主旨。
