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1、一、根据教学内容，定位活动目标。 英语教师设计的每一个课堂活动都要紧紧围绕本节课的教学内容和目标而进行，教学的内容不同，教学活动也肯定有变化，不能千篇一律。 例如：教动物和教文具物品就明显不同，教动物可联系动物的代表性动作，有动作就能让学生联想到动物的可爱形象，就能自然而然地动起来，投入到具体的情境中，学生必然学得认真而愉快。而教文具物品，就可多用实物或图片，因为切合学生生活实际，学生更容易接受。在这种情况下，可能我们采用猜物品的游戏活动会容易巩固些。二、结合年龄特点，符合认知水平。 不同年龄阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果
2、设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。低年级学生好奇心强，好动，好玩，容易分心，及易受自己的心情和兴趣干扰。所以一般我们在低段的活动要求简单明了，象模仿，学和做，歌曲表演唱，诵读，猜物品，比反应速度等，就非常实用。如在教授职业类的单词后，可设计“Looking for friends.”的游戏。让学生带上头饰离开位置去寻找同职业的朋友，学生在游戏活动中积极主动地运用句子“Whats your job? Im a”，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。高年级学生接受能力
3、相对较强，仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性，而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如教授There be句型后，我让学生设计自己的理想之家，画室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品，不仅能熟练运用句型：“There is /are”,而且还在设计房间的过程中，复习以及拓展了很多词汇，同时也发挥了学生丰富的想象力，从深层激发了学生的兴趣，体验到了成就感。 三、贴切学生生活，注重实际运用。 我们知道小学生的思维仍是以感性思维为主，教学中需要感性的显示，设计的活动要与孩子的生活越贴近越好。如果活动离孩子的生活内容
4、太遥远，不相关，孩子自然不感兴趣，也就降低了活动本身的价值意义。 如教授weather, hot , cold, warm, cool时，由于这几个单词比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生用英语为其配音。这样贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动他们参与活动的积极性和主动性。四、面向全体学生，力求人人参与。 只有亲身经历和体验
5、，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。 例如，教师上课时要求值日生做报告，不仅要学生报告当天的日期、天气、学生的出勤情况，而且还是一个综合运用所学知识进行语言表达的机会，但这仅仅是个别活动。如何调动全班学生参与呢?其实很简单：在值日报告完以后，请一些同学就他的报告内容提出两个或三个问题，要求其他同学回答，以检查是否听懂了。这样一来，就能调动全班同学的思维，引起全班同学的注意，否则就无法提出问题，更谈不上回答问题了。五、创设“信息沟”，体现真实交际。 在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事，或告诉他人他们不知道的事情
6、。如果教师设计的活动内容缺少信息，就会失去意义。所以在设计交际练习时，只有创设一个有“信息沟”的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。 例如，操练动物的单词时，学生会这样交流：A:What is this ?B: It is a dog. A:What colour is it ?B: It is white.教师可把玩具狗放在一个包里，一个学生去摸，另一个学生去猜是什么。如果猜对了，就说Yes，如果猜错了，就继续猜。学生在猜测的过程中所有语言都体现了交际性活动的真实性，因为提问和猜测都是在学生迫切希望补全交际双方信息的情况下进行的，此时学生注意的是语言所传递的内容，而不是语言的形式。小学英语教学既是一门艺术，也是一门科学。在课堂教学中，教师设计活动的“艺术性”，首先要服务并服从于科学性和有效性。只有把各种教学活动类型完美地结合起来，才能发挥它的最大功效，真正有利于课堂教学质量的提高。一切以学生为本，一切从学生的学出发，我们的课堂活动才会真正的异彩纷呈，卓有成效！谈小学英语课堂有效性活动的开展钱亮2013年12月
