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1、我和祖父的园子评课点评人：高建才我和祖父的园子一课是萧红的作品，全文布满浓郁的乡村气息,散发出诱人的泥土芬芳,字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。文章辞藻朴实到“咸菜就着窝窝头”般的简朴，但,恰恰是口头的大白话，把幼儿心中的畅快淋漓地再现出来，使人读了,仿佛童年就在眼前,欢笑就在耳边。周教师的教学风格犹如萧红的笔风同样,简洁而凝练，朴实而风趣，智慧碰撞智慧,激情擦出火花。下面将听课感受梳理如下,如有异见，恳请指正,以便共同提高。一、享有自由周丽教师抓住了文章的灵魂“自由”一词构筑执教理念。让学生读中体会园子中的趣闻趣事,让学生感受祖父的包容与疼爱,从而找到令萧红自由的真正的因素;周教师破题的着
2、眼点放在了“这是一种如何的园子”,先从园子中的动植物说起，通过朗读理解到园子带给诸如“黄瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由,转折到,人在这个自由的环境中也同样无拘无束，随心所欲。景与情交叉在一起，物与人融合在一起,因此,在这个专属于祖父和我的世界中,神马都是开心的、美丽的、布满童话情节的。周教师努力给学生创设自由的学习环境，不拘泥于按部就班地逐级推动,而是将学习的积极权交给了孩子们，你们将体现“自由玩闹”的段落读到哪,我们的课堂就推动到哪,不是教师牵着学生的鼻子在走,而是学生驾御着教师的课堂在行进。可以先读最后一段，也可以先读中间一段,还可此前后轮流转换着读,一切的一切，看似混乱
3、,却乱中有序,章法遒劲。这就是民主里集中,集中里民主。二、读悟品文周教师拎住“最感爱好的段落是什么”这根主线，顺藤摸瓜,将自由与爱联结在一起,让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念，周教师紧抓园子不放，通过反复朗读有关园子的语句,品味园子的生机勃勃。二着从不同角度展示了这个园子,一种叙事,一种写景,参照物迥然不同，而效果却惊人的一致，这就是殊途同归。在品读“园子里的一切都活了”那一段,周教师下足了工夫，充足地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有
4、所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享有审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这篇课文的主题是“自由”“快乐”,如何让学生体会呢?周教师把她的整节课堂设计成了一种“自由快乐”的课堂,在教学中充足体现出这一点。如何引导学生与文本进行深层次的对话呢？周教师引入了“景物”，在教师的循循善诱中，在一次次的个性化朗读体验中,学生逐渐体会到了“所有的东西都是自由的。”巧夺天工,浑然天成。更难能可贵的是周教师总结出了“借物抒情”的写作措施,既教读法，又教写法，最大限度地进行了知识的传授,这样的课堂就是真正意义上的高效课堂。同样是品读“园
5、子里的一切都活了”那一段，周教师分析得那么透彻，那么有深度，虽然周教师没有在教学中引导学生体会作者的写作措施,但是一种小练笔却不偏不倚地替学生习作引路。体现与阅读理解应当是融为一体的，阅读课有体现。光说不练的课堂是不行的,哪怕写一种词，写一种字，在这样的状况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密,更全面。三、敢于创新一般状态下的语文课堂程序是质疑释疑总结,但在周教师的课堂中我们却看到了不同样的地方。例如周教师在学完全文后,话锋一转，将焦点落到了第一自然段，并提出了一种问题“呼兰河城那么大,为什么写住着的人就只是祖父呢?”。说诚实话，一般状况下,我们学完全文了就不再进行更多的提问了,
6、而这个问题却不能回避,是的，在萧红的世界里,祖父是唯一能给她自由与快乐的人，因此,萧红的经历越坎坷，对祖父的怀念会越深。这个问题不是多余的,而是必须的。创新并不等于轰轰烈烈,而是一种教学观念的转变，很也许是平平淡淡的。在周教师的课堂中没有许多零零散碎或者冗冗长长的问题，有的只有贯穿全文的精干主轴,那就是“课文哪里体现了我很顽皮”或者“你对课文的哪个地方最感爱好”。很简朴,学生学起来很轻松,留下来更多的时间去读读文章,去悟悟文章，甚至去写写片段。删烦就简应当也必然成为语文改革的最后趋势，由于,我们太需要简朴地教语文,学生太需要轻承当地学语文了。求同、存异、摸索、创新,这就是今天的课堂教学予以我的启示,课还没到精致的限度,在此后的家常课中，我们不妨尝试周教师的教法，课堂教学效率一定会提高。
