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1、五年一贯制幼儿教师口语与汉语基础课程衔接的思考 以襄阳职业技术学院学前教育专业为例张越（襄阳职业技术学院 湖北 襄阳 441050）摘要：五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式，幼儿教师口语是五年一贯制学前教育专业的一门专业基础课，授课内容应与“3+2”学制有所区别。根据五年一贯制学前教育专业人才培养方案的要求，幼儿教师口语应在课程教学计划，教材衔接，课程教学内容，师资队伍和教学方法等方面做好相关课程汉语基础的衔接工作，关注学生前三年的口语基础，重在提升学生教育教学口语的设计与应用。关键词：五年一贯；幼儿教师口语；课程衔接方案 五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式，是教育部进
2、行人才培养模式改革的重要项目，招收对象为应届初中毕业生，被高校录取后学制五年十学期，系统学习文化基础课和专业技能课，学完规定课程，成绩合格颁发普通高校专科毕业证书1。五年一贯制高职教育有别于“3+2”中、高职衔接模式，前者由高职院校统一制定专业人才培养方案，课程设置相对合理；后者可能由学生所在的中职和高职两所院校共同制订专业人才培养方案，课程设置可能会出现重复或断层的现象。一、 现状分析幼儿教师口语是三年制专科学前教育专业的一门专业基础课程，主要培养学生作为幼儿教师应该具备的普通话能力、一般口语运用能力和幼儿教师职业口语运用能力。课程内容主要包括三个部分：普通话能力训练、幼儿教师一般口语能力训
3、练和幼儿教师职业口语运用能力训练。通过幼儿教师口语课程学习，学生们能够用较为标准的普通话进行一般口语交际和开展教育、教学工作；掌握科学发声技能，语音响亮；说话清晰、流畅、得体；故事讲述、创编绘声绘神，儿歌朗读、朗诵感情得当；有一定应变能力，语态自然大方；能对幼儿教师常见口语问题自查自纠。我院自2012年开设五年一贯制学前教育专业，五年制幼儿教师口语课程安排在第四学年第七学期开设。根据专业人才培养方案的要求，虽为同一个课程名称，但在制作课程标准，制定授课计划、重组授课内容、教材选取等方面都应有所不同，要突显出专业的适用性和针对性。所以教授五年制幼儿教师口语课程的老师一定要关注学生前三年的口语基础
4、，了解她们所学的相关课程，做好与相关课程汉语基础的衔接工作，重在提升学生教育教学口语的设计与应用。以下是我院学前教育专业幼儿教师口语课程组的教师在具体施教时的思考与做法：二、 衔接方案1 课程教学计划的衔接 襄阳职业技术学院2012级五年一贯制学前教育专业教学进程表2 课修课程名称课程课程类型学考核教学时数分配按学期分配周学时数备注程学代码分方式第一学年第二学年第三学年第四学年第五学年类类考考课堂实验总计第一第二第三第四第五第六第七第八第九第十型型试查教学(训)学期学期学期学期学期学期学期学期学期学期1417+11817+11517+116+215+215+216汉语基础B3123230622
5、*142*17幼儿教师口语RYEJSB271220322*16就五年制学前教育专业学生而言，为了更好地掌握幼儿教师语言技能，根据专业人才培养方案要求，特在第一学年第一学期和第二学期开设汉语基础课程，每周2课时，共计62课时，3学分，侧重汉语基础知识的学习，普通话运用能力的训练；在掌握了较好的普通话运用能力后，在第四学年第七学期开设幼儿教师口语课程，每周2课时，共计32课时，2学分，侧重幼儿教师一般口语表达能力和幼儿教师教育教学口语的学习和训练。2课程教学目标的衔接 根据教师教育课程标准（试行）有关精神，在基于幼儿教师岗位工作任务和能力素质分析的基础上，确定了本课程的教学目标3。学生在第一学年通
6、过汉语基础的学习应掌握基本的语音、语汇、语法和修辞知识，会用较高的普通话水平进行表达。当学生进入第四学年学习后，通过幼儿教师口语课程掌握一般幼儿教师口语表达技能和幼儿教师教育教学口语使用技能。具体课程教学目标如下：表1汉语基础课程教学目标目标描述能力目标1能正确运用词汇、语法、修辞等技巧表达一段完整的话；2能说一口较为标准的普通话，会用汉语发音技巧呼吸发声、吐字归音。知识目标1熟悉掌握词汇、语法、修辞等知识；2熟悉普通话声母、韵母的发音部位和发音方法。态度目标1具有良好的普通话口语表达习惯表2幼儿教师口语课程教学目标目标描述能力目标1会清晰的复述材料，会声情并茂的讲述幼儿故事；2能用导入语、讲
7、解语、提问语、过渡语、应变语和结束语独立的展开幼儿园教育活动；能自如的应变和调控突发事件；3能使用沟通语、劝慰语、说服语、激励语、表扬语、批评语和评定语来引导幼儿个性健康发展；4能举止得体的与幼儿家长、单位同事、社会相关部门交流。知识目标1熟悉独白体说话类型和技巧；2熟悉幼儿活动用语的表达形式和技巧，熟悉幼儿园教育活动环节的设计方法；3熟悉幼儿教师教育口语的基本原则；4熟悉幼儿教师交际口语的特点。态度目标1具有良好的幼儿教师口语表达习惯；2具有勇于创新、大胆实践的理念，探索幼儿教育的新方法新思路。3教材衔接 目前我院学前教育专业使用的幼儿教师口语教材主要是高等教育出版社出版，面向三年制高职生使
8、用。教材内容涵盖了普通话训练、幼儿教师一般交际口语和幼儿教师教育教学口语三大部分，显然与五年制学生课程学习有复重之处。根据学生已有基础，建议使用或编写适合五年制学前专业学生专用的幼儿教师口语教材，重组课程单元。其中应舍去普通话训练单元，增强朗读、朗诵、儿童故事讲述、演讲、交流沟通等一般交际口语技能训练内容，着重增加幼儿教师教育教学活动口语案例、技巧及练习等内容；另外，新设幼儿教师对社会相关人员交流沟通单元和幼儿教师口语常见问题自查自纠单元。考虑到汉语基础教材已让学生们学习了普通话知识和基本的汉语使用知识，该教材侧重提高学生作为幼儿教师这一职业必须具备的一般交际口语技能和幼儿教师教育教学活动技能
9、。五年制幼儿教师口语教材内容与汉语基础教材内容做到了有效衔接，循序渐进地牢固了学生的知识，强化了学生的技能。4课程教学内容的衔接五年制学前教育专业第一学年的汉语基础课程主要的教学任务是使学生掌握普通话的技能、技巧，掌握汉语基本知识，顺利获得普通话二级甲等证书。而第三学年开设的幼儿教师口语课程教学任务侧重在让学生掌握幼儿教师一般交际口语和幼儿教师教育教学口语两大能力上。正因为有了第一学年的汉语基础作为铺垫，第三学年的幼儿教师口语课程教学时间才得以保障，相关能力训练才能得到落实，同时也是为了学习幼儿园五大领域教学法课程，获得幼儿园教师资格证作保证。5师资队伍、教学方法的衔接五年制幼儿教师口语从课程
10、教学标、教学内容、教材选择等方面都是有别于三年制的，所以任课教师不能只从形式上将两者区别开来，更要结合生源实际，因人施教。这就要求任课教师多与本课程相关联的教师多沟通，齐研究，互通有无，做好课程的衔接工作。比如，为了实现资源共享，学前教育研究室会请初等教育专业教师承担汉语基础课程教学，这就可能导致该教师不太了解学前教育专业人才培养目标，授课内容偏重于初等教育学生应掌握的知识。所以，建议汉语基础任课教师和幼儿教师口语教师应形成一个课程团队，以幼儿教师这一职业为纽带，共同研究课程。另外，也可以采用不同的教学方法，比如汉语基础课可以讲、练结合为主，如老师讲完普通话声母的发音方法、发音部位并做示范之后
11、，同学们就可以在老师的指导下进行练习，然后再经过老师的点评，最后完成学习任务。结语：五年一贯制人才培养模式，是我院学前教育专业新的尝试与挑战，幼儿教师口语课程组将努力根据人才培养方案要求，在课程教学计划，教材衔接，课程教学内容，师资队伍和教学方法等方面与汉语基础课程做好衔接，践行课程改革。参考文献：1张建玲 姬彦红高职院校学生专业理论课学习现状调查以学前教育专业为例J当代教育科学2011，19：22232 王燕襄阳职业技术学院学前教育专业人才培养方案3 周建松审慎发展五年制高等职业教育J教育发展研究2012，5：76作者简介：张越（1982 ），湖北襄阳人，硕士，襄樊职业技术学院人文艺术学院教
12、师，主要从事学前教育教学与研究。Five years construct the preschool teachers spoken language and the curriculum cohesion of the Chinese thinkingZHANG YUE(The department of humane srudies,Xiangyang Vocational and Technical College,Xiangfan Hubei 441050,China)Abstract: Five years consistent system higher vocational ed
13、ucation is an important form of higher occupation education in china, Preschool teacher spoken language is a professional basic course of five years of preschool education major. Based on five years of pre-school education professional training program requirements, should be in curriculum teaching
14、plan, cohesion, teaching contents, teachers and teaching methods to link in higher vocational curriculum, pay attention to students oral foundation three years ago, try to avoid in the curriculum content repetition, fault or displacement problem.Key words: Five years consistent; preschool teachers oral English; Curriculum Connection Scheme
