丝绸之路教学实录

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1、丝绸之路课堂教学实录丝绸之路课堂教学实录 .结识本课的16个生字。2.读懂课文内容,理解丝绸之路的来历以及开辟的意义。体会张骞开辟丝绸之路的艰苦，感受她的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。 3.理解课文写作措施及体现形式。 教学重、难点： 通过朗读课文，理解课文内容,并通过理解重点词语、句子，体会张骞开辟丝绸之路的艰苦历程，理解丝绸之路的价值和意义。 教学准备: 多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。 教学纪实: 一、诗意导入,激情引趣 (课前配乐诵读唐诗凉州词送元二使安西参军行。) 师：随着着这悠扬的乐曲,诵着这壮丽的诗篇,我们仿佛又回到了那令人魂牵梦萦的峥嵘岁月。这堂课,就

2、让我们翻开历史的卷帘，拂落岁月的风尘，随汉朝伟大的探险家、外交家张骞一起,重走丝绸之路。 (生齐读课题。) 评析:此处精彩，由诗入手,富有文化气息,使人心生对丝绸之路向往追思之意。教师于课堂之上的激情诵读也点燃了学生阅读的积极心态。 二、细读感知，整体把握 师:让我们打开书,自由读课文,注意读准字音,读通句子，看看课文向我们简介了这是一条如何的路？ 师:同窗们读书很认真,我来检查一下能否把这些词语读精确。 (生开火车读。) 师：你们不仅读准了生字词，还读准了多音字和生活中易错的字。这究竟是一条如何的路呢？ 生：我从第4自然段感受到这是一条商路。课本中写到“本来,有一条横贯亚洲、以丝绸贸易为主的

3、商路”。 师：读书很认真，是呀，这里曾经商贾云集，贸易往来不断。生：这是一条长路。课文中写到罗马位于中国西边 000多公里的地方,我去过北京，北京距离哈尔滨约130公里。 师:怎么去的? 生：乘飞机,用了一种多小时，那就算乘飞机也得需要6个多小时，这是一条长路啊！ 师:可以联系生活实际谈体会。（课件出示汉朝地图。）你们看，这是一幅汉朝的地图，从都城长安出发,过敦煌，出玉门关,经楼兰，跃葱岭，到大月氏、大夏，达到地中海沿岸，几经辗转,达到安息、古罗马，这就是最早的丝绸之路。从长安达到安息、古罗马这漫长的路途,就是课文中谈到的“横贯”。看到这儿，你又有如何的感受了? 评析:地图的引入，是十分必要的

4、。它直观地将此路的“长”展目前孩子们眼前，也使孩子们很容易地总结出这是一条“长路”。 生:我感受到这条路的艰苦与漫长。 生：这还是一条险路。那时候，交通不便，没有公路，没有铁路,没有汽车和飞机。罗马位于中国西边700多公里的地方，中间隔着茫无边际的沙漠、冰雪覆盖的高山和偏僻的荒野,自然条件非常恶劣。沿途尚有强盗和野兽的袭击。“茫无边际”“冰雪覆盖”“偏僻”这几种词体会到了这条路的艰险无比,险象环生。 师:你很善于抓住重点词语来体会文章。这就是课文所说的“恶劣”。再来看投影 （课件播放路线图，漫漫长路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山) 师：让我们一起来读读这部分,注意重读这些形容词，进一步体会

5、那分艰险。 （生有感情齐读。） 三、谈人议路,以点带面 师:同窗们分别从长度、地理位置、作用来谈了这条路，课文中尚有几种自然段和丝绸之路又有如何的联系呢？ 生:课文的、6、7三个自然段写的是汉朝出名的探险家、外交家张骞历经千难万险开辟丝绸之路的壮举。 师:是啊，这也是开路人张骞开辟的一条生命之路。路险正是为突出人的开路之勇；路长也是突出人的开路之不易；路之意义更显人的开路之居功至伟。默读课文、6、自然段，你读出了一种如何的张骞？可以在书上做标记，也可以和周边同窗交流。 评析:教师紧紧抓住“这是一条如何的路？”和“张骞是一种如何的人?”来进行教学。切入点找得很准。 生：我读出这是“坚韧的张骞”。

6、由于她冒死接受任务出使西域。 师:好一种坚韧不拔的张骞。 生:我读出一种“勇敢的张骞”，由于她在匈奴一待就是,整个出使任务历时，这漫长的一定困难重重,她一定是勇敢地去面对。 师：好一种勇往直前的张骞。 生:我也体会到了她的勇敢。“张骞等人马不断蹄,专拣人迹罕至的荒原迈进。她们忍受着炎热和干渴的煎熬,穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于达到了富饶的西域各国”。胜利和成功总是属于那些勇敢的人，张骞就是这样的人。 师：仅仅体会到勇敢了吗? 生：有探险精神，这是个不辱使命的张骞。 师:能把你的体会送到文章中,通过朗读这段话体现出来吗？ (指名朗读。) 生：我读出一种“机智的张骞”，由于课文

7、中写到了“她耐心地,不露声色地等待着，准备着”。 师:有多耐心呢? 生:“牧草由绿变黄,又由黄变绿；雁阵向南方飞去,又从南方飞回，一转眼，就是一年过去了。” 师：的光阴,青春不在,年华已逝。作者为什么不直接写时间长,而要写牧草和雁阵呢？你能不能也像文章中这样试着说一句话？ 生:小燕子向南方飞去,又从南方飞回来，一转眼,就是一年过去了。 生：桃花开放又凋落，凋落又开放，一转眼，就是一年过去了。 师:又是如何的不露声色呢?生:张骞在被软禁中学会匈奴话，使匈奴人放松对她的戒心,便于和匈奴人的交流,以便进一步理解匈奴及西域各国的状况，并默记地形,随时准备逃走 师：好一种聪颖机智的张骞!是啊, 牧草由绿

8、变黄，又由黄变绿;雁阵向南方飞去，又从南方飞回 生：(引读。）张骞学会了匈奴话。 师:牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回 生：(引读。)张骞与匈奴牧人融洽相处。 师:牧草由绿变黄,又由黄变绿;雁阵向南方飞去，又从南方飞回 生：(引读。）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布状况。 师：而这“默记”二字写出多少艰苦，写出多少智慧呀！为了不被监视的匈奴人发现，不敢写、不敢画,只能是默默地记在心里,多少个白天黑夜,她在心里一遍遍记忆着地形,多少个寒来暑往，她在心里一遍遍将零散的地形拼凑在一起。她在勾画,勾画着一幅逃回长安的地图吗?不,这是一幅通向西域各国的地图，是一幅将

9、流传千载的丝绸之路的草图啊！ 四、再造想象，拓展生成 师:为了完毕使命,张骞忍辱负重,正是凭着这探险家的执著和外交家的睿智，13载后回到长安。张骞带回什么呢？ 生：这是一种不辱使命的张骞。正是她卧薪尝胆,坚韧执著,才带回了西域的风土人情、地形地貌、各国国力、国情 师:正是这一切，奠定了汉武帝驱除匈奴、建立伟业的基本,成就了一种辉煌的汉王朝。这的确是不辱使命的张骞，其出使所获甚至大大超过了本来的预期效果。历史上这样高度评价了张骞。(出示翦伯赞的评价。)此时此刻,你想对她说 生:你真是不达目的决不罢休的张骞,你真是一种有着坚定信念的张骞，你真是一种不辱使命的张骞！ 评析:此处设计很巧妙，生成很精彩

10、。精彩的生成还是基于学生自主、进一步的阅读以及自由、富于个性的体现。 师：课文学到这儿,我们懂得文章写的是丝绸之路，为什么开头还要写恺撒大帝看戏？ 生:是为了指出这是一条商路。 生：写出了丝绸之路所起作用，与结尾“纽带”相呼应。 师:对，起到首尾呼应的作用，激发读者的阅读爱好。好,让我们看投影,在来看看丝路带给我们的回忆（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。)正是这条路,亲历了卫青西征的铁马金戈，昭君出塞的悲欢离合；正是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执著,目前,对于这条路,你又有什么新的体会呢？ 生：这是一条“友谊之路”。 生：这是一条“文化传递之路”。 生:这是一条“传承

11、文明之路”。 师：同窗们的感悟很深刻，由于时间的关系,课后把感受写在日记中，我们再来交流。 师：作为走出国门的第一人张骞，让中国看到了世界，让世界结识了中国。目前，每当提到丝绸之路，总会想起一种熟悉的名字张骞；每当提到张骞,总会忆起一种伟大的名字丝绸之路。就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。 总评： 一、未读营造浓郁的情境场 “丝绸之路”是学生们心中遥远的“路”,如何拉近学生与文本的距离,吕宝刚教师采用了如下三个方面的措施: 一是以诗激情。诵读与古丝绸之路上的地名有关的诗词，让陌生的丝绸之路，有了亲切熟悉的感觉。例如凉州词中的“玉门关”，参军行中的“楼兰”,送元二使安西

12、中的“阳关”，这些耳熟能详的诗句中的驿马古道上的地名，让学生在短短时间内就找到了“似曾相识”的感觉。 二是以景激情。吕宝刚教师出示古丝绸之路的路线图，让陌生的丝绸之路，有了神秘的感觉。随着课件中丝绸之路路线的延伸,学生对丝绸之路的向往之情就油然而生。创设这样的情境,也点燃了学生学习的热情。 三是以情激情。吕宝刚教师激情地描述，“这条路,它东起长安，向西通过漫长的7 000多公里，辗转达到罗马各地。看，它长路漫漫;看，它白雪皑皑;看,它黄沙滚滚”。教师激情澎湃，学生情趣昂然。 这样诗意的导入,书未读情已生，奠定了整堂课教学的情感基调。 二、精读理出清晰的文脉线 丝绸之路这篇课文重要写了两个方面的

13、内容：一是丝绸之路是一条如何的路；一是张骞是一种如何的人。我们应当选择如何的阅读的切入点，走进文本呢？吕宝刚教师在教学中抓住文章的重要线索，提出“丝绸之路是一条如何的路”这个问题,引导学生进行研读。 通过研读，学生理解到丝绸之路是一条长路，丝绸之路是一条商路，丝绸之路是一条险路,这样一条文脉线就立了起来。 接着再引导学生由这条险路，引出对描述古代伟大的探险家、外交家张骞的这部分内容的学习。 没有张骞，就没有丝绸之路;没有丝绸之路,也就没有张骞万世瞩目的功绩。吕宝刚教师把这两方面的教学内容巧妙地融合在一起,给了学生一种清晰的学习线索,让学生学得轻松、愉悦。 三、导读激活学习的兴奋点 运用地图导读

14、,是吕宝刚教师这节课中最成功的设计。丝绸之路“横贯亚洲”,“以国内当时的首都长安为起点,向西北延伸到地中海西海岸,辗转达到罗马各地”。课文中描述得十分清晰，但是丝绸之路究竟有多长,对于孩子们来说还是比较抽象的。如何让学生把这一段文字读出滋味来，吕宝刚教师通过演示丝绸之路在地图上的行进路线，把这条课本中描述的路,直观地呈目前孩子们的视野中,学生从地图上看到了文中描述的长安、地中海西海岸、古罗马等地，这些实实在在的地名,这条横贯亚洲的长长的丝绸之路,自然启发和引导了学生的想象，学生的自豪感、使命感油然而生，使学生的读书有了强烈的内驱力。 四、品读凸显浓厚的语文味 课文中有这样一段描述,写张骞在匈奴

15、“耐心地、不露声色地等待”了。这是如何的呢？自然界中变化是“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南飞去,又从南方飞回”不断地更替。而在时光荏苒中张骞又是如何地等待呢？张骞“学会了匈奴话”，张骞“和匈奴牧人融洽相处”，张骞“默记地形、道路状况”。 身处险境的张骞，还始终筹划着要打通丝绸之路,这是多么伟大而动人至深的品格。但课文中只是把张骞的经历一带而过,如何引导学生把这种感动体现出来，吕宝刚教师设计了复沓的训练。把自然界的交替变化，与等待中张骞的所作所为交错在一起。互相烘托，让等待的岁月,给学生刻下深刻的烙印;互相补充，让张骞的形象深深地留在学生的脑海中。 在感受人物品质的同步,吕宝刚教师也恰到好处地对学生进行了语言文字的训练。