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1、读写结合指向性习作学术报告会落实汇报“读写结合指向性习作”学术报告会落实汇报11月28日，我校积极组织语文教学骨干参加了张伟教授的学术报告既“读写结合的指向性习作”。张伟教授的报告如一剂良药，为我们的语文教学指点了迷津，老师们受益匪浅。现将张伟报告会的落实情况做如下汇报：一、深入组织教师研讨，进一步明确“读写结合”的含义回校后，教研组结合学校组织的同课异构活动，利用教研时间进一步探讨领会读写结合的含义。学期初，学校语文教研组的计划里就设计了读写结合的内容，但在具体做法上存在很大的误区，老师们普遍认为：所谓读写结合就是要求每篇课文中都要设计小练笔，都要有写的内容，有些时候设计的这一环节非常牵强，
2、仅仅是为了完成任务而已，就是为了写而写。张伟教授结合四节展示课清楚明了的告诉我们：任何的仿写句子、说话练习、写感受、作批注等都是读写结合的内容。经过反复的研讨，老师们真正领会了阅读教学中关于“读写结合”的含义。下面是我校语文老师夏龙虹的“红领巾”真好课堂教学中有关“读写结合”的落实：（一）从练词开始。1小鸟在枝头地唱：“红领巾”真好。体会小鸟高兴愉快的心情。2 叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、飞来飞去我会说:（）（） （）（）3一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。我会用“一会儿、一会儿、”说话。学生在说话的同时，善于观察的同学还提出“一会儿.一会儿.”与“一边.一边.”的不同，“一会儿.一会儿.”做
3、的事情是连续的，但不是同时做的，而“一边.一边.”做的事情是同时做的。（二）读中蕴写、读中仿写清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。1.清晨，林中谁最快乐？2.清晨，林中谁最？学生的发散思维得到了充分的锻炼，他们跃跃欲试，纷纷发言，兴趣盎然，思维的火花炸开了。二、下一步工作打算（一）举行题为以读促写，课堂教学中的读写结合教研活动，认真研讨课堂中读写结合的措施与方法。研讨内容：1.根据课文内容进行仿写仿写，就是模仿例文进行习作的方法。一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字、学习表达的例子。学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。可分
4、为全仿和点仿。点仿点仿是局部模仿范文的作文方式。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应。要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。教学时，让学生在理解句意，然后体会作者的用意，知道这样写的好处。然后做相应的练习。全仿全仿是从整体上模仿范文的方式。例如朱自清的山中访友是一篇语言优美的抒情散文，文章中有不少凝炼生动的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得品味。针对课文特点，引导学生仔细地咀嚼与研究就显得尤为重要，仿写秋游，写出奇妙的感受，对生活的尝试，2.写读后感教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。只有在
5、读懂课文内容的基础上，才能有感而发。如只有一个地球一文，这是一篇说明文，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义，课后可让学生写读后感。如：我给地球信。凡卡一文描写了小凡卡的悲惨生活，在学习文章时，让学生体会凡卡童年的不幸，感受她的可怜，然后安排一篇习作我和凡卡比童年，另外卖火柴的小女孩也是供学生练笔写读后感的好文章。3.以点促面加强小练笔训练新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，创造性地使用教材，根据学生的具体情况来处理教材留下的空间。小练笔一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。不管是精
6、读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。课后题在设计上与课文紧密结合，是一种很好的练笔形式，并能促进学生读书和思维。如落花生一课，是一篇借物喻人的文章，你要做一个什么样的人。因此，教学时要扣住课后题中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。4.写的研究与大胆实践：形式多样一些，选择性采用：补写、扩写、改写、想象写、组合写等方法。(二)以课堂为主阵地，全面推进“读写结合”的落实（三）成立骨干教师团队，引领教师步入“读写结合”的行列。总之，我们广大教师在新学期里的教学实践中，积极地去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平，出现“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的良好局面。
