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1、-幼儿教育案例分析及答案 1、 幼儿东东， 因打了人， 没有拿到小红花， 而其他小朋友都拿到了。 当天妈妈来接时， 他不肯回家， 非要拿到小红花才肯离园。 经过说服， 他明白了 道理。 从第二天起， 他自觉控制自己的行为， 每天都要问教师： “我今天表现好吗. 一天， 教师说他有进步， 给他一朵小红花， 东东快乐极了。 请用自我意识及学前儿童自我意识开展特点的有关原理对材料进展分析。 幼儿还没有独立的自我评价， 他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价， 特别是在幼儿初期， 往往不加考虑地轻信成人对自己的评价， 自我评价只是成人评价的简单重复， 幼儿的自我评价常常带有主观情绪性， 过高评估自己
2、， 自我评价受到认识水平的限制。 东东对在自己的评价也表达了幼儿的自我评价依赖于成人对他们的评价， 受到认识水平的限制。 2、 幼儿教师体罚 请你结合著名幼儿教育家的教育思想， 谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育. 如何对待教师的体罚行为. 著名幼儿教育家在他们的教育思想中都表达出尊重幼儿、 平等对待幼儿、 要让幼儿在主动探索中学到知识， 切忌以教师的观点去控制幼儿的开展。 比方： 鹤琴先生提到过， 对待幼儿的过失， 如果用训斥、 讥讽 或变相惩罚甚至体罚来对待， 就可能使幼儿为逃避灾难而说谎， 这势必影响到幼儿身心的正常开展。 幼儿园事故中有一项为哪一项指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果
3、。体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。 广义的体罚还包括变相体罚， 如罚蹲下起立、 罚站、 罚跪等。 教师体罚幼儿园幼儿， 无论从良心、 道德还是法律上来讲， 都是不允许的。 教师因成心行为造成幼儿伤害的， 法律也有相应的责任规定。?未成年人保护法? 明确规定： “学校、 幼儿园、 托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚， 情节严重的， 由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。 ?中华人民务教育法实施细则? 第 42 条进一步指出： “对体罚幼儿情节严重， 违反?中华人民国治安管理处分条例? 的， 由公安机关给予行政处分， 构成犯罪的， 依法追究刑事责任。 惩罚事件不
4、仅对儿童的身体有伤害， 同时更伤害了他们的心理， 儿童的家长有通过法律讨回公正的权利。 从理论上说， 学校如果办得完美， 自然就用不到惩罚;因为学校不容易办得完美， 惩罚也就不能废除了。 惩罚应有原则： 教儿童明了规则的意义;使儿童了解规则是公共应遵守的纪律;惩罚不得妨害儿童身体;惩罚不得侮辱儿童的人格;惩罚不得妨害儿童学习;在可能的围须尽力顾全名誉;须鼓励儿童勇于改正， 引起他们的自爱;履行步骤： 友谊式劝导命令式的警告提示分座。 3、 光明日报： 幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。 其中， 幼儿学外语成为人们最为关注的热点， 上英语兴趣班已成为一些幼儿家长的首选， 书店里幼儿英语教材也越
5、摆越多。有的英语教育公司一套幼儿英语教材要收 5000 多元， 有的“双语 幼儿园半年收费达 6800元。 一些家长质疑： 幼儿学英语作用终究有多大?幼儿英语应该怎样学? 根据这些现象， 谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则。 在?幼儿园工作规程? 教育工作原则中提出： “遵循幼儿身心开展的规律， 注重个体差异因材施教， 引导幼儿个性安康开展。 第十二条指出：“幼儿园必须切实做好幼儿心理和生理的卫生保健工作。 针对心理不安康的儿童， 幼教工作者要在工作中利用游戏创设良好的心理 疏导环境。 幼儿园教育需要遵循的原则主要有： (1)促进幼儿体、 智、 德、 美的全面和谐开展。 幼儿园教育的根本任务
6、是促进幼儿体、 智、 德、 美的全面开展， 不应片面追求幼儿的特长和技能。 作为幼儿教师应该明确， 办特色园、 特色班或者兴趣小组必须以提高幼教质量、促进幼儿的开展为落脚点。 幼儿教育的任务是为幼儿根本素质的开展效劳， 不能盲目追新求异。 显然， 幼儿盲目地学习外语是违背全面开展原则的。 (2)尊重儿童， 建立平等的师生关系。 儿童期是人生的一个特殊阶段， 有其特有的价值。强调儿童学习的自动化和自律。 在人生的早期阶段， 儿童是通过操作来学习的。 儿童会做的是教育的出发点。 所有的儿童都能在适宜的条件下开展的潜力； 幼儿在教师的眼中不应该有智愚之分， 而只有开展阶段和速度的快慢之别。 教师的责
7、任就是要了解幼儿的个体差异， 提供与幼儿心智能力相匹配的教育目标、 容、 形式和材料等。 在教育过程中成人和同伴是最重要的教育因素。 幼儿园教育不仅是儿童与知识、 材料之间建立联系， 而且也是儿童与环境、 与人之间的接触。 师生关系是指教师与幼儿之间的关系。 随着现代儿童观的建立， 人们逐渐认识到， 师生关系本质上是一种平等关系， 即儿童在人格上与教师或者成人是平等的， 需要得到尊重和成认。幼儿园教师在处理与幼儿之间的关系时应该注意： 态度诚恳， 和蔼可亲， 对儿童表现出信任和忍耐。 要尊重儿童， 重视儿童的感受。 促进师生之间的沟通。 教师要熟记每个儿童的名字， 说话的语调和速度恰当， 运用
8、恰当的语言， 说话态度要友善， 注意与儿童的目光接触， 善于倾听。 (3)重视年龄特点和个体差异。 在教育过程中， 教师一定要重视了 解儿童的年龄特点， 了解该年龄段儿童的开展特点， 从而有针对性地进展教育。 同时， 教师应该舍弃以往那种面向中间、 舍弃两端的做法， 面向每一个儿童， 使他们的潜力得到充分的发挥。 许多幼儿对学习外语并没有足够的兴趣， 并且学习外语并未被证明越早越好， 因此， 其效果可能适得其反。 (4)发挥一日生活的整体功能。 教师应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值， 通过合理组织、 科学安排， 使其成为一个有机的整体， 让幼儿在自然的生活中身心安康地开展。一日生活
9、的整体功能指保教结合， 日常生活活动与教育活动相结合， 处处渗透教育， 在各个环节注意幼儿身体的养护， 使之成为一个有机的整体。 在幼儿园实践当中， 一些保育员教师对一日活动各环节的作用认识单一、 片面， 把保育和教育两者的界限划分得过清， 以为保育就是管好孩子的吃、 喝、 拉、 撒、 睡， 保证孩子的卫生和平安； 教育就是传授给幼儿知识，掌握技能， 结果割断两者之间的有机联系。 (5)创设与教育相适应的环境。 幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的。 理论研究认为， 幼儿的学习乃至整个开展都是在与环境的交互作用中完成的， 幼儿园的环境创设主要包括以下两方面： 物质条件。 幼儿园应该有足够的
10、室和户外活动空间， 应该有丰富的游戏材料和适合幼儿身心开展的环境。 同时， 优美、 整洁的物质环境也是十分必要的。 精神环境。 幼儿园的精神环境是由人的因素构成的， 是幼儿园环境质量的关键。 在幼儿园教育中，园长的观念、 管理水平与教师的观念、 专业素质、 人格品质等， 对幼儿成长的影响既是潜移默化的又是最具影响力的因素。 在*种程度上， 它可以弥补幼儿园物质条件的缺乏。 (6)以游戏为根本活动。 游戏是儿童的权利， 是学龄前儿童全面开展的重要手段。 在这个新的世纪里， 我们更要强调游戏的教育作用， 把它看作是幼儿园教育当中的根本活动。 (7)充分利用儿童、 家庭和社会的教育资源。 这是教育社
11、会化、 社会教育化的开展趋势。 教育仅仅局限于幼儿园部是不够的， 充分利用来自各种不同的环境， 有着不同经历的儿童、家庭和社会的教育资源， 发挥各类环境、 各种力量的合力作用， 将使教育更开放、 更经济、更生动活泼、 更有意义。 4、 在伦敦举行的 2000 年父母与子女会议上， 英国“0 至 3 岁 公司总裁马修 梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具， 安排幼儿进展各种“开发智力 的活动， 希望 借此提高孩子的语言、 认知等能力。 如果学习压力过重， 幼儿的大脑会不堪重负。 这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心， 竞争力弱， 不善于为人处事。 请谈谈在实际教育过程中， 总有
12、重智育轻体育、 重知识轻道德的表现， 其原因是什么. 这种现象的存在有着诸多原因： 1 长期文化传统的影响， 作为有五千年悠久历史的文明古国， 人们较为重视给予儿童足够的文化知识， 至于其他方面则可无视。 (2)家长的功利需要。 由于独生子女政策的推行， 目前， 在我国城镇家庭中独生子女约占 90以上， 家长“望子成龙、“望女成凤 的心态十分普遍。 许多家长过早地为孩子选择职业定向， 学习一技之长， 希望孩子能够在人才竞争中取胜。 而作为幼儿教育目标当中一些根本的涵则被无视和削弱了， 如幼儿的人格培养、 身体素质的提高、 审美素质的提高等。 (3)应试教育的压力。 由于升大学竞争和就业竞争的现
13、实性矛盾， 学校教育陷入应试教育的模式当中， 而这种竞争也已经广泛深入地影响到幼儿教育阶段。在社会上风行的 “零岁方案、“神童方案 等， 无不反映出应试教育在学前教育中的影响。 正因为上述原因， 家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法， 表现为重知识灌输轻能力培养、 重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动， 办起了各式各样的兴趣班、特长班， 干扰和影响了幼儿园全面开展教育目标的贯彻实施。 幼儿体、 智、 德、 美各个方面是相互促进、 相互补充的关系，“特色园、“兴趣班 的做法常常只注重幼儿的*一方面开展， 盲目攀比， 拔苗助长， 如果利用不好会压制幼儿的
14、正常开展， 无视幼儿的身心开展规律最终造成幼儿思维、 个性开展的扭曲， 与人们愿望适得其反。 5、 军军是个有思想、 有个性的小朋友， 教师刚与他接触时觉得难沟通， 几乎无从下手， 但是经过几天观察， 发现他其实很聪明， 一遇到新鲜事就会发问， 原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。 他就是不愿意上课。 上第一节课时， 他的兴趣不大， 只坐了几分钟。 上第二节课时， 教师课前与小朋友做了 3 个游戏， 这吸引了他的注意力， 也过来参加到队伍中。 这时教师表扬了他， 还给他贴上了五角星， 他非常快乐， 教师又告诉他；“你以后好好上课， 我每节课给你贴小星星。 那天放学以后， 教师就表扬
15、了他， 在班上给他做了值日生。 他的兴趣马上高涨起来。 后来， 教师与他成为“好朋友。 下课时他会与教师玩、聊天。 现在也愿意上课了， 而且有时还提出好多问题。 小朋友和教师都夸他进步大， 也都越来越喜欢他了 。 请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么? 教师与幼儿进展沟通需注意的问题有： 1 注意倾听。 教师要用语言和非语言的方式表示关注、 承受和鼓励幼儿的谈话， 在倾听时， 教师要有耐心， 还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。 2 注意身体姿势。 一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时， 会注意自己的声音、姿势以及运用和强调的词语。 3 语言的表达要简明， 易于理解。 4 在与孩子
16、沟通的时候， 教师可以表达自己的思想和情绪， 使幼儿了解教师的想法。 6、 谈谈上述活动区的创设在幼儿教育过程中的意义。 幼儿园活动区创设在幼儿教育过程中的意义表现为： 1 可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。 在上完课或集中教育活动之后， 幼儿在活动区可以通过相应材料的操作来复习、 稳固与应用学过的知识和技能。 更重要的是， 幼儿身心和谐开展的目标容丰富， 有些能通过上课等正常学习来实现， 而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现， 如培养交往能力、 独立自主性等。 从教育者的角度来看， 活动区是实现教育目标的重要途径。 2 有利于幼儿个体充分开展。 在活动区， 幼儿可以根据自己的兴趣、 爱好、 特长以及能力、 水平自选活动， 轻松自主， 没有心理压力， 不受局限， 获得充分的活动时机， 任思维 和想象自由驰骋， 并体验成功及活动过程的愉快， 增进交往， 开展社会性和安康人格。 3 有利于教师因材施教。 教师既可以在孩子
