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1、 江滨幼儿园园本研修活动签到表活动主题：小班语言目的的摸索(学习思辨） 活动时间：1月12日教研组名称：小班 段 点名负责人：蒋娜序 号姓 名班 级备 注1蒋娜小二班0程珊小三班3徐钱雅小三班4蒋桂丽小一班05王巧芳小一班邬星芬小二班7080901113141567奉化市江滨幼儿园园本研修活动登记表(小班段)活动时间.1.12下午 周次11地点教师办公室主持人蒋娜记录人 程珊参与人员蒋娜、邬星芬、徐钱雅、程珊、蒋桂丽、王巧芳研究目的梳理幼儿园小班语言活动的目的活动主题幼儿园语言活动目的的摸索活动方式过程设计学习思辨梳理经验活动要点记录蒋:通过讨论学习制定如下目的:.学习交流语言教育总目的。2.
2、学习探讨语言教育活动目的。3学习大班段的语言发展目的。.探讨语言目的制定期的注意点:邬: A目的的发展性 B.目的的针对性目的的全面性D目的的合适性活动反思蒋：本次活动让我们又一次系统地学习理解了语言领域总目的,小班段的语言发展目的。热烈地讨论了语言目的制定的注意点及语言活动目的制定的欠缺等,教师们各抒其见,氛围热烈，效果较好。小班语言教学活动目的制定的思考1、 目的陈述混乱、针对性不强:新纲要打破分科教学的界线,淡化知识技能,关注课程的整合性。一方面，教师困惑于目的中与否需要(可以)提及知识与技能，于是普遍觉得活动目的的适切性较难把握。另一方面,省编新教材推动到目前,教师懂得了许多新观念,却
3、缺少将观念具体化的手。、目的超难度，以长效目的替代具体活动目的：好的观念与否会有好的成果?英国课程学家劳顿觉得,影响教师专业发展的因素有三个:教学思想的变化、教学内容的变化以及教学技术的变化，而核心在于教师教学技术的跟进。新纲要强调活动过程和活动的长远目的，于是诸多教师将教育的长期目的作为一次具体活动的目的。省编新教材背景下,教学活动的目的如何才干既区别于老式的教学目的,又能兼顾短期目的与长效目的的平衡,这也是困扰广大教师的问题之一。蒋桂丽小班幼儿语言发展目的请您对照下面表格中所列的目的与自己的孩子有多少差距项目行为习惯情感态度能力发展倾听1、在教师的引导下能安静地听教师和同伴发言。2、懂得耳
4、朵是用来听声音的,学 习注意倾听。1、喜欢听别人说话、唱歌，听音乐、听鸟的叫声等悦耳的声音。2、喜欢听儿歌、故事等文学作品萌发初步的情感活动。、能听懂一般话。2、倾听时,能注意别人的表情、口形、动作，辨别语意，理内容。 3、能理解简朴的指令,并按指令 做。理解与 体现、乐意用一般话体现。 2、懂得不要大声喊叫,要保护嗓子。 3、懂得别人说话不能随便插嘴, 等别人说完了再讲1、乐意向教师、同伴说出自己想说的话。、在众人面前不胆怯，大方地回答问题。 3、在教师的引导下,乐意尝试与 别人说得不同样。1、能用一般话进行简朴的体现。 2、能理解别人说话的意思，会用简短的语言回答。 3、能比较清晰地体现自
5、己的祈求和愿望。 4、能独立地朗读儿歌，复述简短的故事。交流初步学习遇事讲道理，不喊不叫, 不争不抢。、喜欢与教师、同伴之间用语言交流。、乐意想措施解决游戏中的问题,乐意请别人协助。、在教师的引导下，学习与同伴商量游戏。、与同伴游戏中,能积极与同伴 交流,协商问题。阅读与欣赏1、懂得书要一页一页轻轻地翻, 、看完图书懂得要放回原处。 3、养成认真看书的习惯,看完一页再看下一页。 4、能安静地看书、小声说话，不打扰别人。 5、爱惜图书,不乱丢乱放。1、喜欢阅读活动,喜欢听成人讲述和朗读图书的内容。 2、听朗读、看画面,在理解内容中产生积极的情感活动，情绪愉悦。 、在阅读活动中逐渐产生对文字的认读
6、爱好。 、在欣赏中文的演变中,初步形成对中文爱慕的情感。 5、在游戏表演活动中快乐吟诵、 游戏。1、能理解图书画面地基本大意，能用口语做简朴的体现。 、懂得字可以用来说话,说话可以用字来表达。 3、能借助对图片画面的理解，借助已有的经验，结识常用中文。 、在教师的引导下，能找到诗文图片相对的文字部分，能做到听朗读跟读。 5、能初步理解低幼小朋友文学作品的内容意义。6、在教师的辅导下,有表情地朗读、表演简朴的文学作品。 蒋 娜小班语言活动目的 幼儿园语言活动目的是幼儿园教育总目的的有机构成部分,又是幼儿语言教育的特殊规定。因此,小班语言活动目的大体为 能说出自己的姓名、年龄、性别，能简介爸爸、妈
7、妈的姓名。会看图片,并能说出图片上的内容，懂得平常生活中某些物品的名称及用途。3 会说首5首完整的儿歌,并能背诵,还能在成人指引下模仿表演儿歌中的动作。可以听懂故事,掌握故事中的简朴词汇,会用礼貌用语。 能在成人指引下认读简朴的中文及英语单词，并能复述故事的重要内容。从以上目的可以看出，幼儿语言活动的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其她方面的发展密切有关。要贯彻这些目的,发展幼儿的语言，核心是为幼儿创设一种能使她们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，通过丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验，增进幼儿语言的发展。 幼儿园语言活动目的的变革以从知识为本的教育转变注重小朋友发展的教
8、育。目的制定从孩子的情感、认知、能力出发,措辞中常常使用喜欢、乐意、能、懂得等词来进行描述,关注的是幼儿学习的过程。这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。 程珊小班幼儿语言发展目的项目行为习惯情感态度能力发展倾听1、在教师的引导下能安静地听教师和同伴发言。 2、懂得耳朵是用来听声音的，学 习注意倾听。1、喜欢听别人说话、唱歌,听音乐、听鸟的叫声等悦耳的声音。2、喜欢听儿歌、故事等文学作品 萌发初步的情感活动。、能听懂一般话。、倾听时,能注意别人的表情、口形、动作，辨别语意,理内容。3、能理解简朴的指令,并按指令做。理解与 体现1、乐意用一般话体现。 2、懂得不要大声喊叫,要保护嗓子。 3、
9、懂得别人说话不能随便插嘴, 等别人说完了再讲1、乐意向教师、同伴说出自己想说的话。 2、在众人面前不胆怯,大方地回答问题。 3、在教师的引导下,乐意尝试与 别人说得不同样。、能用一般话进行简朴的体现。 2、能理解别人说话的意思，会用简短的语言回答。 3、能比较清晰地体现自己的祈求和愿望。 4、能独立地朗读儿歌,复述简短的故事。交流初步学习遇事讲道理,不喊不叫， 不争不抢。1、喜欢与教师、同伴之间用语言交流。 2、乐意想措施解决游戏中的问题，乐意请别人协助。1、在教师的引导下，学习与同伴商量游戏。 、与同伴游戏中，能积极与同伴 交流，协商问题。阅读与欣赏1、懂得书要一页一页轻轻地翻, 2、看完图
10、书懂得要放回原处。 3、养成认真看书的习惯,看完一页再看下一页。 4、能安静地看书、小声说话,不打扰别人。5、爱惜图书，不乱丢乱放。、喜欢阅读活动,喜欢听成人讲述和朗读图书的内容。 2、听朗读、看画面，在理解内容中产生积极的情感活动，情绪愉悦。3、在阅读活动中逐渐产生对文字的认读爱好。4、在欣赏中文的演变中，初步形成对中文爱慕的情感。5、在游戏表演活动中快乐吟诵、 游戏。1、能理解图书画面地基本大意，能用口语做简朴的体现。 2、懂得字可以用来说话，说话可以用字来表达。 、能借助对图片画面的理解,借助已有的经验，结识常用中文。、在教师的引导下,能找到诗文图片相对的文字部分，能做到听朗读跟读。 5
11、、能初步理解低幼小朋友文学作品的内容意义。 6、在教师的辅导下,有表情地朗读、表演简朴的文学作品。 徐钱雅浅谈小班语言目的孩子在平常生活中的言语体现是非常有趣而丰富的，在未受到成人的干扰下，她们有着自己的喜怒哀乐,有自己的言语交往方式,也有自己解决问题的方式。从以上事例中可以看到,孩子的语言体现自身是无好坏之分的，教师应看到、听到她们的语言体现,如:与否乐意用语言与她人交往,与否会用语言去解决问题，与否会提问等等,而不是单纯地以“完整否”“清晰否”予以评价，更不要粗暴简朴地替孩子解决问题。 每班的孩子都会在语言发展中存在差别，有的孩子太会说，被成人称为“狡辩”,成人也会因此而心烦，有的孩子不会
12、说,又被成人觉得“太笨”而失去教育的信心，这就是孩子的语言行为给成人带来的负影响,当负影响增多时,教师千万要注意，调节好心态,将眼光投射到孩子语言发展的积极面。孩子是发展着的，她们使语言的发展顺应自身的发展系统,也就是说，孩子的语言发展是建立在她们对语言的理解上,因此,成人的信任、理解、接受的态度,可以使孩子交流的愿望自然地增长。 当成人与孩子就某个感爱好话题进行讨论时，不仅引起孩子对说的愿望，同步也极大地丰富其语言,因此，和孩子交谈的质与量是影响孩子语言发展的最重要的因素。在丰富发展孩子的语言时，也应注意教师自己的平常积累,只有当教师成为生活的欣赏者、教育者,才干更适合孩子在平常生活中的需要
13、、爱好，才干发挥巧思，捕获孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。 总之，我们的教育是不能加速孩子的语言发展,但能使其语言丰富与扩展,有这样一句话“带孩子到她们乐意到的限度，而不是你会带她们到的限度”，平常生活中既蕴育着孩子们语言发展的素材,又是培养孩子语言能力发展的良好途径,请一起将目光投射到孩子平常生活中的语言发展吧。王巧芳小班语言目的语言能力是人幼儿时期是掌握语言的核心时期,也是学习语言的最佳时期,培养幼儿的语言能力对幼儿身心全面发展起着重要的作用。通过爱好的培养、情景游戏的设计、语言教育环境的营造,使幼儿语言能力得以充足发展。 在进入幼儿园小班的幼儿来说，她们说话并不能体现清或体现自己的想法，在用法上都是混乱而又模糊，或者就是在用词上颠来倒去，发音多半不对的,因此我觉得在这段时期的幼儿最佳在成人的平时的谈话或者多交流。宽松的语言交往环境,鼓励幼儿大胆、清晰地体现自己的想法和感受;尝试阐明、描述简朴的事物或过程,发展语言体现能力爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特性。她们喜欢模仿教师、家长和伙伴。小班幼儿正在模仿中学习、成长的。模仿可以成为她们的学习动机，也可以成为她们学习她人经
